信息技術與科學教學有效整合課堂更加生動有活力

馬早林

信息技術的飛速發展，為教育提供了技術保障，同時也能推進現代教育技術的發展。在新潮流新形勢之下，小學科學也應順勢而為，引進現代化技術，為實現課堂教學的高效性添磚加瓦。現下，將多媒體技術廣泛應用于小學科學課堂，不僅可以提高小學科學的吸引力，增加課堂教學的趣味性，還能有效開發學生的想象空間，讓教師更好地發揮教書育人的作用。

一、信息技術與小學科學課堂結合的作用

所謂將信息技術與小學科學結合，其實就是兩個學科的連接和融合，使得在課堂教學中，兩門學科能夠“互通有無”，化抽象為具象，提升課堂的真實性、客觀性。從而讓學生產生科學是一門真實且有趣的學科的積極印象，營造其樂融融、樂學、好學的課堂氛圍，最終實現教育目標，實現學生和教師雙贏。

作為一名科學課教師，應當以教育學生為原則，秉承為師者的職業道德，為學生服務。在信息技術與小學科學整合的基礎上，教師可以樹立新的教學觀念，能夠在教學過程中引導學生將所學內容聯系實際，做學生新思想的引導者和指引者。同時，教師在教學中應多加鼓勵和支持，增加學生攻克困難學習任務的信心，勇于挑戰自己。除此之外，整合能夠推進學習方式的創新，摒棄傳統的、單純的教師講授、學生聽講的填鴨式、灌輸式教育，使之轉變為學生自主、自動學習，在全面了解知識的基礎上增加動手能力，提升學習效果。比如，在教學教科版小學科學三年級下冊《直線運動和曲線運動》時，可以讓學生自己列舉生活中見到的例子，同時用信息技術播放物體運動方式的變化，讓他們自行辨別哪一個是直線運動哪一個是曲線運動。這可以有效提高學生自主學習、自主研究的積極性，也能幫助他們更好地學習這節課的原理。

二、信息技術與小學科學的有效整合

（一）情境教學，激發學生興趣

新課標對小學科學教學的要求是調動學生的自主研究性，提升學生自主學習、獲取和應用知識的能力。而以信息技術為基礎的情境教學方法，帶來的教學效果是立竿見影的。它能夠通過技術的先進性給學生帶來多樣性的情境，豐富的表現力能夠讓學生身臨其境地感受科學知識的應用給生活帶來的變化，提供給學生更多的想象空間，有助于其加強想象力、創造力鍛煉。

1.貼近生活，設置真實情境

小學生正處于對生活和世界進行探索和認知的階段，所以，對枯燥的科學知識和原理若只是簡單地進行講授，學生無法確立全面的知識架構，也無法真正地理解其中的內涵。而通過聯系生活實際，設置真實的情境，讓學生可以肉眼可見、觸手可及，能夠放大學生的好奇心。這可讓他們明白萬物都有規律可循，明白所謂的“一生二二生三三生萬物”，都是有其宗旨的，生活的表現其實也是科學原理的運用和表現。比如，在進行教科版四年級上冊《植物的花》教學時，可以通過信息技術設置真實的情境，激發學生的求知欲，同時在網絡技術和原有知識的基礎上，豐富課堂教學內容。這節課要求學生掌握“花”的結構，所以教師在進行教學前，如果條件允許的話，可以帶領學生去花園欣賞花朵，辨別花的顏色、香味、花瓣的多少以及花的名稱。雖然對這些內容大部分學生通過直接觀察都可以了解到，但對花的結構他們相對難以理解。所以回到課堂后，可以給學生播放《植物的花》的視頻，讓他們了解“花”綻放的整個過程，讓學生在感受生命魅力的同時也能感受局部和整體的連接，調動他們思考的積極性，徹底掌握花的結構是由萼片、花瓣、雌蕊以及雄蕊組成的。通過真實情境的設置，能夠讓小學生留下深刻的印象，加深對科學知識的理解和認識，為以后的運用和舉一反三奠定堅實基礎。

2.設置問題情境，激發思考

要想吸引小學生的注意力，問題是不可或缺的。通過設置各種各樣的問題，能夠讓學生的注意力更加集中，同時也能開發他們的大腦，加強學習深度。毋庸置疑，也更能提高學生對小學科學課堂的濃厚興趣，加強自主研究性，養成自主學習、主動學習、積極思考的良好習慣。一方面，教師可以設置多樣化的問題，調動學生的思維，打開其認知的大門。在完成課程教學之后，還可以引導學生自主提出疑問和疑惑，培養其敢于質疑問難的勇氣和學習的興趣。比如在進行教科版四年級上冊《呼吸與健康生活》教學時，可以通過視頻、聲音、圖像的重現，尤其是展現有呼吸疾病的人生活上的困難，讓學生了解呼吸對人體的重要性，同時設置相關的問題：沒有呼吸，人會怎么樣？如若呼吸不暢，是身體的哪里出現了問題？請描述一下呼吸帶來的好處等等，激發學生的思考和認知。在教學結束的時候，也讓學生提出一些通過課堂教學還沒有解決的問題。問題情境教學，可以促進學生充分調動自己的思維能力，讓學生的疑惑得到及時解答，提升科學課堂的吸引力。

（二）演示教學，引導學生正確實驗操作

小學科學教材中圖片相對較多，這是為了能夠更加詳細地為學生講解具體的原理，但這也只是靜態的。科學涵蓋范圍較廣，大到宇宙洪荒的結構，細到葉子的脈絡結構，這些都是教學的重點和難點，也是學生的理解瓶頸。所以，通過科學演示教學和引導正確的實驗操作，能夠解決以上的教師教學和學生理解的問題，同時也能在一定程度上創設情境，增加學生的共情和理解能力。

1.演示教學，解決重難點

演示教學在信息技術的幫扶下，可以實現從圖片到視頻的轉化。通過多媒體技術的運用，通過動畫、紀錄片等多種方式，將抽象的、不具體的、微觀的、宏觀的、動態的、變化太快或太慢的現象或教學內容采用低倍速的形式，讓學生將其變化狀態看得清清楚楚，也讓現象教學更加淺顯易懂，克服了課程重難點的“卡脖子”問題。同時，信息技術可以實現多維的轉化、空間的變化、時間的變化和大小的變化，能夠允許重復播放和重現，也讓學生可以了解到事物的本質，促進學生思維從感性到理性的跳躍。比如，在進行教科版小學四年級上冊《食物在身體里的旅行》教學時，教師可以通過多媒體課件，采用動畫視頻向學生展示食物進入身體之后的變化。讓學生了解食物被人體消化、吸收的過程，也讓學生可以了解食用不當的食物會給身體帶來怎樣的危害，讓學生注意飲食健康。通過演示教學，不僅能夠讓學生更加全面地吸收知識，構架立體全面的認知和架構，也能促進教學的輕松化、高效化，提升科學課堂的質量。

2.引導正確的實驗操作，養成學生動腦動手習慣

小學科學課堂是少不了實驗的，雖然教師在教學中會進行實驗演示，但是為了推進學生動手能力的養成，還是會讓學生進行一些自主的小實驗。而此時就需要教師引導學生進行正確、合理的實驗操作。可以通過多媒體技術進行模擬實驗，實現實驗教學的高效性，也更加具有包容性，展開全方位的教學。除此之外，一些具有危險性的實驗，是無法在課堂上真實地展現給學生看的，此時就可以通過多媒體課件讓學生了解實驗的全過程，這既保證了學生的安全，也確保了知識的高效傳遞，一舉兩得。比如，在進行教科版五年級下冊《傳熱比賽》教學時，可以先采用多媒體技術進行模擬實驗，讓學生了解實驗的全部過程，掌握正確的實驗步驟，減少實驗的失誤和出錯率，再讓學生開始實驗。通過實驗的教學性和自主學習的操作性，不僅能夠加強學生對實驗操作的記憶性，也能推進學生在實驗操作的過程中發現問題、解決問題，提高信息分析處理能力，培養思考、動手能力。

（三）信息技術推進復習教學豐富化，提升學生自主探究能力

傳統的復習教學，一般都是教師將重點、難點以及復習點都劃分好，讓學生死記硬背，這種枯燥、無聊的教學方式實在有違現代教育的要求。通過熟練運用多媒體技術的多樣性、交互性和方便性，不僅可以增加復習方式的多樣性，讓學生更好地鞏固知識，同樣可以通過多媒體技術形成科學化、系統化的復習方式，讓學生形成系統化的知識架構，在復習當中發現問題、分析問題、解決問題，提高思維的活躍度，真正地實現“溫故而知新”。

1.運用信息技術的交互性，提高學生的復習效率

多媒體技術具有大容量的特點，所以可以摒棄傳統的在課本上或者用黑板、圖文的方式來復習重點知識的方法。運用多媒體大容量下的衍生功能，可以重復再現，也可以將復習的知識整理成提綱，以電子文稿的形式讓學生實現圖文并茂的復習，增加復習過程的趣味性，減少枯燥和乏力，同時也有助于增強記憶力，提高復習效率。多媒體除了具有容量大的特點，還有一個非常重要的特性就是其交互性。傳統的教學方式，學生只有在課堂上或者在學校中才能比較方便地請教教師問題，但是多媒體的交互性，讓學生跨越空間的界限，也可以得到教師教導和指教。在互聯網的環境下，教師和學生可以通過QQ、微信、論壇甚至郵件的形式進行交流。比如，學生在復習中，有對復習提綱不理解的問題或者有對課程教學內容不理解的問題，都可以將問題上傳到網上的相應模塊，既可以請教教師，也可以和同學進行探討。而探討交流的過程，也能促進知識的再一次復習，加深印象。同時也可以讓師生情誼更加深厚，營造學生之間互幫互助、共同進步的氛圍，形成其樂融融的學習環境。

2.智能化測試，幫助學生調整復習重點

學習的過程一定會有檢測的階段，其實復習知識也是加深學習。而通過測試的手段進行學習檢驗，不僅能夠讓學生找出自己的薄弱點，同時也能明確自己的優勢，因而在復習的過程中確定重點，明確目標，減少復習的時間，提高復習效率。在檢測中，也可以有效地運用多媒體技術，利用信息技術的智能性。有很多的學習軟件，學生可以在上面根據課件進行復習和試題檢測，在完成這部分復習之后，就可以運用它的智能化功能，根據學習情況編制專屬的練習題，讓學生可以自行檢測評估。完成測試之后，也會出現測評結果，學生則可以根據這個測評結果調整自己的復習方向和重點，同時端正復習態度。

三、結語

事實證明，信息技術與小學科學的有效整合，不僅能夠使得教學內容更加簡單、直觀、生動，讓學生易于吸收知識，降低教學難度，提升教學質量和效率，也能讓學生學到更豐富的、更多元化的知識，提升對知識的認知能力，鍛煉聯想能力，提高其創新力、創造力，開拓學生的思維和視野，提升學生的綜合實力，也讓課堂更加生動和有活力。