培養(yǎng)學生問題意識 創(chuàng)設(shè)高質(zhì)高效課堂

楊飛飛

在新課改不斷深入的背景下，大部分教師都開始重視培養(yǎng)學生的問題意識，這對教學有一定的推進作用。在科學教學過程中，科學探究本身就是一種問題意識，在進行探究性教學的時候，要想提出一個具有價值的問題，則是一件比較困難的事情，但這在科學課堂上是主要的教學活動，是科學探究小學科學教育目的初始階段。教師提的問題，不僅能夠決定一堂課的教學內(nèi)容，還能夠決定學生的思路。從整體角度上分析，培養(yǎng)學生的問題意識也是科學課堂的主要教學任務(wù)。假如學生只懂得分析教材或教師的問題，那么在未來面對復雜問題的時候，可能就會無法找到解決途徑。那么，應(yīng)當如何面對科學課堂上的問題呢？筆者認為應(yīng)當從以下幾點開始入手。

一、在小學科學課堂上培養(yǎng)學生問題意識的重要意義

問題意識，在心理學上分析是指人們在認識活動中，接觸到無法解決的理論或者現(xiàn)實問題，從而產(chǎn)生懷疑、困惑等的一種心理狀態(tài)。這種現(xiàn)象對人具有積極的推進作用，可以促使其自身的邏輯思維能力越來越強，經(jīng)過學生仔細、認真的探究，能夠持續(xù)提出問題，并解決問題。在邏輯思維與科學創(chuàng)新過程中，問題意識具有非常重要的作用。在小學科學教學課堂上，教師積極、主動地培養(yǎng)學生的問題意識，就可以對增強學生的創(chuàng)新意識起到一定的推進作用。如果教師對小學科學課堂中的各個方面知識都有涉及，能夠幫助學生掌握良好的研究方法，就能培養(yǎng)他們獲得科學探索精神。在小學科學課堂上，教學過程與教學方法都是非常重要的，用探究式教學方法傳授科學知識，能讓學生在教師的指導下產(chǎn)生懷疑，并進行調(diào)查與分析。

二、在小學科學課堂上培養(yǎng)學生的問題意識

（一）借助身邊事物激發(fā)學生的學習興趣

處在小學階段的學生，認知能力是有限的，因此需要不斷培養(yǎng)，促使小學生對身邊的新鮮事物產(chǎn)生強烈的好奇心。所以，小學科學教師在講解知識過程中，可以借助實物展示的方法進行情境創(chuàng)設(shè)。除此以外，教師還可以組織學生走進自然界中，為他們創(chuàng)造出真實的與日常生活有關(guān)的學習科學知識的氛圍。這樣的教學方法，可以讓學生在日常生活中更好地掌握科學知識。

（二）體現(xiàn)學生在課堂上的主體作用

小學科學教師要想認真、切實地培養(yǎng)學生的問題意識，就應(yīng)當將學生在課堂上的主體地位充分體現(xiàn)出來，并為學生準備足夠的空間與時間發(fā)揮自身的主體作用，促使他們積極融入課堂教學，在主體地位的作用下主動提出問題，并能夠自行尋找出處理問題的方法。在此過程中，教師要仔細觀察學生，同時做好引導工作，促使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。如，小學科學教師在講解三年級上冊“植物”單元《蝸牛和蝗蟲》這一課時，就可以將班級學生分成幾個小組，讓他們在自己所在小組中觀察蝸牛與蝗蟲，并做好分工合作。有的學生負責用放大鏡觀察，有的學生負責記錄，還有的學生負責用尺子測量大小，等等;然后讓每一組派出一個代表描述蝸牛和蝗蟲各自的特點;最后再次讓學生進行觀察，并找到蝸牛與蝗蟲的相同點與不同點。教師運用這種教學方法，能有效地發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，并能讓學生在觀察的過程中產(chǎn)生許多疑問。此時，教師要引導學生將疑問提出來，然后在小組中分析、討論，最終在教師的引導下找到正確答案。

（三）問題導入激發(fā)學生探究欲望

學生作為課堂學習的主體，并不是被動接收者，而是積極、主動地提出問題的探究者。學生的學習過程，是在探究活動中發(fā)揮出個體能動作用與外界環(huán)境交互的過程。想讓學生怎樣學、學什么？這就需要教師精心、仔細地創(chuàng)設(shè)問題情境，靈活巧妙地設(shè)計疑問，激發(fā)學生產(chǎn)生疑問以及讓他們產(chǎn)生懷疑，做到有的放矢地進行問題意識的培養(yǎng)，最終促使學生可以積極主動地提問，從而有序進行教學?？茖W活動是由問題展開的。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，適合探究的問題需要滿足以下兩個條件：第一，這個問題必須是學生能夠理解的，并且是與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的問題。第二，這個問題必須能激發(fā)出學生的好奇心。

比如，小學科學教師在講解五年級下冊“生物與環(huán)境”單元《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課時，就可以為學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：在很早以前，我國西部地區(qū)的大山里有許多許多鹿，小鹿的數(shù)量很多年也沒有發(fā)生太大變化。在某天晚上，村子里的人無意中看到有一群狼在追捕兩只小鹿，兩只小鹿還被狼群咬傷了，那里的人非常氣憤，并組織了一場捕狼行動。讓人們非常驚訝的是，在捕狼行動過后的幾年里，小鹿的數(shù)量卻不斷減少了。請大家思考一下：“狼是小鹿的敵人，為什么狼消失了小鹿也跟著消失了呢？這是什么原因呢？”顯而易見，科學教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與設(shè)計出來的問題，能夠很好地激發(fā)學生的探究興趣，讓學生產(chǎn)生探究欲望。在這一過程中，學生對教師提出的問題開展探究，在學生相互交流共同努力下，從實際情況引入，根據(jù)實驗器材與已經(jīng)獲得的經(jīng)驗進行各種實驗、想象、推測，最終獲得結(jié)果。教師要讓學生在活動過程中掌握知識，并用自己的語言提問，還要用不一樣的方法表達出來，以展現(xiàn)出他們的思考過程。在這種情況下，教師就能隨時掌握學生是怎樣學習與思考的，教師與學生在此過程中一起探究、互動，都獲得了一些新的認知，學生在生活環(huán)境中的所感、所思，是一種可持續(xù)發(fā)展的學習行為。

（四）鼓勵學生積極提出問題

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教學氣氛是非常沉悶、枯燥的。這樣的教學氣氛能夠讓小學生產(chǎn)生壓抑、煩躁的心理。而小學科學教師要想培養(yǎng)學生問題意識，就要為學生營造出和諧、放松的教學氛圍，促使學生在這種氣氛下積極、主動地向教師提出問題。如，小學科學教師在講解四年級上冊“有生命的物體”單元《動物怎樣生活》這一課時，因為小學生的年紀小，都非常喜歡小動物，教師就可以先向?qū)W生發(fā)出提問：“同學們，你們都養(yǎng)過小動物嗎？”學生聽到教師的問題就會被吸引過來并舉手回答：“老師，我家里有貓”……有的養(yǎng)貓，有的養(yǎng)魚，還有的養(yǎng)兔子，等等，有許多回答，然后教師就可以繼續(xù)下一個問題：“你們在養(yǎng)小動物的時候，都需要注意什么事項呢？可以和老師分享一下嗎？”當教師說出這些問題時，就成功地將學生的話匣子打開了，他們就會主動與教師分享。這樣，就創(chuàng)造出了良好的教學氣氛，不再是枯燥、乏味的，然后教師就可以引入本節(jié)課的知識重點，讓學生掌握動物的生活需求、繁殖后代的方法以及生長變化過程等知識，并培養(yǎng)他們保護動物的愛心，從而提高學生對動物特征探究的積極性，體會動物的生活方式與世界。最后，當教師講解完教材中的知識以后，為了能夠讓學生更深入地掌握教材知識，還可以組織學生開展模仿動物的活動：比如模仿動物的走路姿勢、吃東西的樣子等等，使學生進一步了解動物的生活習性，學生的年紀小，模仿能力非常強，而且在模仿過程中也會產(chǎn)生新的疑問。這樣的教學方法，不僅可以有效活躍教學氣氛，還可以融洽教師與學生之間的感情，創(chuàng)造出民主、和諧、放松的課堂，有效培養(yǎng)學生的問題意識。

（五）教師要正確面對學生提出的問題

在小學科學教學課堂上，教師要把學生對知識的理解程度當成評價學生學習能力的標準，要改變以教師為主導的教學活動，在滿足學生發(fā)展的情況下，教師要在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，重視學生在課堂上的參與性與能動性，引導學生在課堂上主動提出問題，并進行有效解決。大部分學生的問題意識淡薄，主要是因為擔心自己提出的問題會顯得無知，或者因受到其他同學的嘲笑而產(chǎn)生的恐懼心理或自卑心理所影響。因此，在小學科學教學過程中，教師要尊重學生之間的差異，并采用認真、溫柔的態(tài)度去傾聽學生提出的問題，保護學生提出問題的積極性。對那些大膽提出問題并具有創(chuàng)新思想的學生，教師要給予他們足夠的肯定;對問題表達不是很清楚的學生，教師就需要引導他們的邏輯思路，然后再一次進行提問;對提出的問題比較幼稚的學生，教師首先需要肯定他們的勇氣，然后與這位學生一起分析其中的原因。教師在面對學生提出問題時，需要給予足夠的尊重，這樣才可以讓學生產(chǎn)生成就感、滿足感，促使學生有勇氣、有信心去提出和分析新問題。

（六）教會學生產(chǎn)生質(zhì)疑的方法

大部分學生認為教師已經(jīng)把教材中的知識講解完了，所以，就沒有任何問題了。這種情況，并不能說明教師已經(jīng)將知識點全部講明白了，而是學生不知道應(yīng)當如何發(fā)現(xiàn)問題。因此，教師在教學過程中，不僅要向?qū)W生講解知識，還要教會學生產(chǎn)生質(zhì)疑的思路，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，并鼓勵他們可以自主提出問題并解決問題。這樣，就能促進學生的邏輯思維能力獲得更好的發(fā)展。在小學科學教材中，具有許多結(jié)論性內(nèi)容。比如，教師在講解三年級下冊《植物的生長變化》這一課時，當學生掌握了植物的生長變化過程以后，為了讓他們了解“各種植物種子的顏色、形狀等外部特征都是不一樣的”，教師就要引導學生在網(wǎng)絡(luò)上搜集種子信息或者在生活中搜集種子的實物，一起討論不同植物種子的大小、形狀等一些外部特征是否都是不一樣的，讓學生積極、自主地去學習。這樣，就能讓學生在真正掌握知識的過程中，有效培養(yǎng)邏輯思維能力、總結(jié)能力以及動手操作能力，對培養(yǎng)學生的問題意識做好鋪墊。

三、結(jié)語

從以上分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學科學教學課堂上，最主要的內(nèi)容并不是結(jié)論本身，而是在于教師引導學生獲得結(jié)論的這個過程。教學并不是對學生進行知識灌輸，而是讓學生明白知識的重要性，并能夠積極、主動地去探究知識，最終獲得知識。學生的年紀小，對身邊的世界具有強烈的探究欲望與好奇心，教師要采用科學、合理的方法保護學生的問題意識。培養(yǎng)學生問題意識是一個緩慢而又復雜的過程，并不是瞬間就可以實現(xiàn)的，切記不能著急，要一點一滴地積累起來。作為一名科學教師，要開動腦筋，并堅持不懈，盡最大的努力去培養(yǎng)學生的問題意識，從而創(chuàng)造高質(zhì)量、高效率的小學科學教學課堂，培養(yǎng)小學生的綜合科學素養(yǎng)。