《安塞腰鼓》教學設計

宋艷艷

教學目標：

1.感知安塞腰鼓的特點，理解其中所蘊含的民俗文化的意義。

2.理解本文的語言特點，感受西北高原人蓬勃的生命力。

3.感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

重難點：

感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

教學方法：

閱讀，提問、討論

課時：

1課時

教學過程：

一、導入

同學們，上節課我們梳理了本文的大意。這節課我們繼續學習《安塞腰鼓》。通過上節課的學習我們了解到安塞腰鼓是黃土高原特有的地域文化現象，素來以粗獷豪放，剛健雄渾著稱。你看，一群茂騰騰的后生來了：（文章前四段展示，學生齊讀）

[設計意圖]在此主要想讓學生通過朗讀前4段，想象以下畫面：無風之季，黃土高原上的一片高粱地里，兀立著一群茂騰騰的后生。體會作者想要通過這一安靜的背景達到“于無聲處聽驚雷”的效果。

二、觀鼓舞，若有所感

你們的朗讀跟這群茂騰騰的后生一樣沉穩，安靜。但是，請看——這腰鼓一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了。（播放視頻）

[設計意圖]因為很多學生沒有過觀看安塞腰鼓的親身體驗，無法與作者產生情感共鳴。所以通過觀看表演視頻，可以讓學生比較直觀地，形象地感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，激發學生的情感，奠定課堂情感氛圍。

問題1：同學們，看著這樣的畫面你有怎樣的感覺呢？

生1：這樣的畫面很有氣勢，看完后感覺很震撼。

生2：這樣的畫面有一種氣勢磅礴的感覺，很振奮人心。

問題2：安塞腰鼓這黃土高原上獨有的形式，它就是這般的氣吞山河，它就是這樣的震撼人心，作者劉成章耳聞目睹經歷了這樣的場景后，發出了怎樣的感嘆呢？請你把它們都勾畫出來。

[設計意圖]學生對這個問題的回答是這節課教學的切入點，本節課的教學環節是以“好一個安塞腰鼓”的反復出現為切入點，奠定本節課的感情基調，以便進入接下來的語言賞析環節。根據提問，學生不難找出這些句子。

好一個安塞腰鼓！

好一個安塞腰鼓！

好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（投影展示）

學生活動：誰來讀一讀？（學生齊讀）

問題3：讀了這幾句話，你發現它們在語氣上有什么共同特點？

生1：這是五個感嘆句。

師：是的，連用五個感嘆號是作者最直白的宣泄，也是情感最濃烈的表達！

生2：每一個句子都是圍繞安塞腰鼓寫的，都是對安塞腰鼓的贊嘆。

師：你很會總結，說出來它內容上的特點。那同學們，我們一起齊讀一下這一組句子。

問題4：這幾句話是作者在贊美安塞腰鼓好，那他贊美了安塞腰鼓哪幾個方面的好呢？請你結合全文加以概括。

生1：好在安塞腰鼓這種舞蹈的場面很火熱，很有氣勢。

生2：好在這鼓聲很響亮，很有穿透力。

生3：贊美了安塞腰鼓的舞姿。（板書：場面、聲響、舞姿、后生）

是的，作者贊美了安塞腰鼓的場面、聲響、舞姿，以及這些打鼓的后生。

文章在寫完安塞腰鼓的每一個方面之后，都要贊頌一句“好一個安塞腰鼓”，這句話在文中反復出現，它是文章的抒情線索，讓作者所寫的文章內容逐步具體化，內涵逐漸加深，在語氣上形成了回環往復的氣勢，使語言也有一種鼓的韻律，渲染了氣氛，增強了語言的表現力。

問題5：那么現在我們具體來看舞蹈這一場面，請大家閱讀5-12段，之后以小組討論的方式舉例分析比喻、排比的表達效果。

[設計意圖]結合我們班學生的實際情況來看，在賞析語言時，學生能夠準確的判斷出常用的修辭手法，但是對于修辭手法表達效果的表述還不夠熟練準確。所以在這一問題設置時直接讓學生找比喻排比句子進行賞析，并通過小組合作的方式梳理思路，完善自己的表達。

我們想啊，安塞腰鼓，這黃土高原獨有的場景，當它第一次出現在作者的面前時，作者原以為那是一陣驟雨，卻沒曾想那是急促的鼓點;原以為那是一陣旋風，卻沒料到是飛揚的流蘇;原以為那是亂蛙，卻是蹦跳的腳步;原以為那是火花，卻沒曾想那是閃射的瞳仁;原以為那是斗虎，沒曾想那是強健的風姿。（師生呼應朗讀的方式，教師說前半句，學生呼應后半句。）是啊，只有這樣的句式，才能寫出這樣的氣勢，只有這樣的句式，才能寫出作者當時的那種震撼;也只有這樣的句式才能把我們拉到那一驚心動魄的現場。

除了這兩種修辭之外這一部分有沒有對偶的修辭？如“驟雨一樣，是急促的鼓點;……”它既是比喻排比，又是多重對偶，這樣表達的效果既有昂揚的氣勢，又有整飭之美。

除此之外，我們來看這一部分：

但是：

看！——

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前……

問題6：看這組句子，同學們發現了什么句式特點？它有怎樣的表達效果？

生：長短句綜合運用。

是的。課文中有很多處長短結合的句子，并且作者多用短句來描寫情景，比如“一群茂騰騰的后生”簡要點明年輕生命的熱烈奔放，“發狠了，忘情了，沒命了”就非常有力的表現出生命沸騰不止的情景。

問題7：在剛才的學習環節中，我們主要結合5-12段進行了語言賞析，那么我們一起來總結一下在閱讀中賞析語言的方法有哪些？

[設計意圖]簡單的語言賞析是這一學段的學生應該具備的能力，而有些學生分析語言時往往比較刻板，思維相對固定，所以有必要對其進行一些方法引導。此時學生剛剛進行了語言賞析，對自己語言賞析的思路還比較深刻，趁熱打鐵讓他們結合自身的感受來總結語言賞析的方法，這個時候印象會更深刻。

通過學生的回答，加以歸納，板書賞析語言的角度：（1）修辭，特殊句式;（2）句子的表達方式，如描寫方法，表現手法等;（3）內容情感。根據學生的回答，將這些角度落實到板書上。然后讓學生結合剛剛總結的方法，勾畫出其他部分自己喜歡的句子，建議用這種句式加以賞析。此處以小組活動的方式進行。

我喜歡_____________這一句，因為它使用了_____________ 的方法，有的_____________效果。（幻燈片展示）

在賞析的過程中有的學生注意到了“隆隆”這一疊詞的使用，我趁機強調賞析句子時，除了以上角度，句內的一些精妙詞也是賞析的角度，比如說句內的動詞、形容詞、擬聲詞、疊詞等，并及時將精妙詞補充的板書上。

三、聽鼓聲，若有所思

同學們，我們看著這火熱的舞蹈，聽著這響亮的鼓聲，讓我們把目光集中到這群打鼓的后生身上，接下來大家用1分鐘的時間讀一讀18段，圈畫出描寫后生們打鼓的動詞？

問題1：你們找到的是哪個詞？

生：搏擊（學生一起回答）

問題2：這小小的腰鼓為什么用搏擊不用敲擊呢？

生1：搏擊就是做事情努力奮斗的意思。敲擊是擊打的意思，是一種事物對另一種事物進行碰撞和打擊。而搏擊是奮力的擊打。

生2：博就是拼搏的意思。

師：博就是拼搏，用我們書上的語言來說那就是發狠了，忘情了，沒命了。

問題3：作者連用三個搏擊，他們到底在搏擊什么？

請你靜下心來再讀一遍這段文字，思考一下這個問題，說說你的理由。（同位之間可以自由討論一下）

生3：文中說到他們生活條件很艱苦，但是依然還能演奏出如此氣勢磅礴的腰鼓，說明他們很樂觀，生命力很頑強。

是的，用搏擊可以看出生命力的強盛，讓觀眾讀后更加震撼。后生們腳下的那片土地離我們有點遙遠，接下來讓我們走進那片土地（展示黃土高原的現狀圖片或視頻），也許你會有新的發現（教師配圖配樂解說：這就是黃土高原，作者劉成章在《黃土寫意》中是這樣寫的：連綿不斷的，永遠走不到頭的，那是黃土的山，黃土的溝，黃土的坡洼。）（在他的《這邊風景》中他是這樣寫的：這太荒涼了，太貧瘠了，慢說古時候了，即使是現在，他的荒涼與貧瘠，也嚇退了一批又一批的來人。）（還是在《這邊風景》里作者是這樣寫道：這里的人們有的不但沒有吃過魚蝦，甚至連大米都沒吃過。而他們，在窮鄉僻壤里卻像酸棗樹一樣，活得越來越旺。）

[設計意圖]以“搏擊”為切入點，體會作者通過安塞腰鼓表現出來的生命的存在、活躍和強盛，對后生的贊美以及對黃土高原的贊嘆。而僅僅通過文章內容，學生并不能深刻體會作者所要傳達的精神，因此接下來我補充了劉成章另外兩篇散文《黃土寫意》《這邊風景》里的文字資料，幫助學生更好地理解體會作者傳遞的情感和精神。

問題4：孩子們，此刻你們又明白了什么呢？相信你對搏擊這個詞又有了新的理解。

生1：黃土高原那么貧窮，他們是在為美好的生活而搏擊。

生2：從他們打鼓的面貌和狀態來看，他們很樂觀，有一種不服輸的精神，我感覺這也是對命運的搏擊。

（多找幾個學生）

是的，他們就是用搏擊來展示生命的這份力量，展示對生命的希望。就是這群后生，是黃土高原滋養了他們，也只有黃土高原能夠承受他們生命的偉力。所以作者才寫道：

黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生;也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。（投影展示，學生齊讀）

就是這樣一群后生，他們把黃土高原蓄養的元氣淋漓的釋放在這片土地上，他們把對黃土高原的憧憬盡情地揮灑在這腰鼓上。在這盡情地揮灑中，這里的人是有希望的，這里的土地也是有希望的。落后只是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日便不遙遠。

四、品鼓味，若有所悟

問題：那么現在，你覺得這篇文章的主題是什么呢？

[設計意圖]通過對“搏擊”的分析，很自然的進入文章主題的歸納總結。

生1：我覺得作者在這篇文章里是在歌頌安塞腰鼓給黃土高原帶來的希望。

生2：我認為作者是在歌頌安塞腰鼓的蓬勃氣勢，在歌頌黃土高原的厚重。

生3：我認為作者是在歌頌黃土高原和安塞腰鼓的力量。

生4：歌頌生命中奔騰的力量。

同學們，其實這篇文章的主題可以有多種見解。剛剛大家說的都有道理。文章歌頌了生命中奔騰的力量，這股力量是由茂騰騰的西北漢子熱情奔放的安塞腰鼓表現出來的。所以作者也歌頌了這群樸實的，具有陽剛之美的西北漢子。同時也表達了人就應該這樣痛快淋漓的生活、表現，要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

怪不得作者發出這樣的感嘆：

好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！（投影展示，一起讀）

安塞腰鼓這壯闊的場面，這隆隆的鼓聲，這打鼓的后生使作者不禁浮想聯翩，他就是沉浸在這無盡的想象力中才發出這樣的感慨：

好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（投影展示，一起讀）

學生活動：同學們，讓我們的想象力也蓬勃起來吧！請大家拿出紙和筆，寫寫此時的安塞腰鼓讓你想到了什么？可以參考以下句式：

這? ? ? ? ? ? ? ? 的舞蹈，

讓我（們）

這? ? ? ? ? ? ? ? ?的鼓聲，

讓我（們）

這? ? ? ? ? ? ? ? ? 的搏擊，

讓我（們）

[設計意圖]在學生經過這節課的語言賞析和對文章主旨的理解后，學生有了語言輸入和比較飽滿的情感理解，心中也有自己關于安塞腰鼓想要說的話。學生寫完后進行交流分享。

五、課堂小結

聽，這隆隆的鼓聲響起來了，只要擁有了這力量，人是有希望的，腳下的土地也是有希望的。

（讀）愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片······（投影展示）

作者通過這種火熱的場面，歌頌了生命中奔騰的力量。表達了要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。人就應該這樣痛快淋漓地去生活，去表現，不必計較功名利祿，不必計較患得患失。

教師朗讀最后三段：

當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

簡直像來到了另一個星球。

耳畔是一聲渺遠的雞蹄。（安靜半分鐘）

[設計意圖]這節課是在一種安靜的氣氛開始的，中間學生體會了腰鼓的激情與喧囂，到最后鼓聲戛然而止，這樣由靜到響，再由響到靜，課堂結構很完整。從喧囂的鼓聲到戛然而止，讓學生在寂靜中體會安塞腰鼓帶給人們的思考與希望仍在繼續。

推薦閱讀：劉成章的兩篇散文《黃土寫意》和《這邊風景》。