幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問題及對(duì)策

李微

新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動(dòng)中，老師要當(dāng)好孩子的參謀和助手，根據(jù)孩子的需要，從而去提供適度的幫助，要同時(shí)扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師首先要充當(dāng)觀察者。觀察幼兒在游戲中的參與度、操作常規(guī)、互動(dòng)合作以及專注度等等，因?yàn)橛辛藢?duì)幼兒在游戲中的了解，才能在游戲中給幼兒恰當(dāng)?shù)姆治觯⒃趯?duì)這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從客觀實(shí)際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。

如果教師在區(qū)域活動(dòng)中介入得不恰當(dāng)、不適時(shí)，會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果呢，下面先看看以下案例：

小鶯鶯是我班的一名小女生，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，她并不是很主動(dòng)地去跟其他小朋友交流，但是她的繪畫能力特別強(qiáng)，比同齡的幼兒發(fā)展都要快。今天的區(qū)域活動(dòng)中，小鶯鶯選擇了美工區(qū)，在活動(dòng)觀察的過程中，我經(jīng)過美工區(qū)時(shí)發(fā)現(xiàn)小鶯鶯在認(rèn)真地畫畫，好奇心驅(qū)使我走上前去，看看她到底在畫什么。我看見她的畫紙上面畫著三只卡通兔子，一只穿著裙子的兔子看起來像是媽媽，一只穿著褲子的兔子像是爸爸，手上還提著一個(gè)菜籃子，還有一只矮小一些的兔子應(yīng)該是兔子寶寶，手里拿著一條棍子。好奇的我便開口就問：“小鶯鶯，這個(gè)兔子寶寶為什么拿著棍子呢？”小鶯鶯抬起頭回答我：“這只不是兔子寶寶，這是兔子奶奶。”我接著問到：“奶奶怎么變得那么小呢？”可愛的小鶯鶯有一絲的不耐煩地回答我：“因?yàn)槟棠桃呀?jīng)老啦，駝背啦，所以就變矮了，這是兔子奶奶的拐杖！”聽完小鶯鶯的解釋，我為小鶯鶯的思維感到非常吃驚，說明小鶯鶯平時(shí)觀察事物非常仔細(xì)……“李老師，你打擾到我畫畫啦，你看，我都把顏色給涂錯(cuò)了。”我還沒想完，耳邊就傳來小鶯鶯的責(zé)怪聲，我的臉頓時(shí)就紅了起來，連忙跟小鶯鶯道歉，接著便走到一旁，不再打擾她作畫，并且在區(qū)域活動(dòng)之后，讓美工區(qū)的小朋友向全班小朋友介紹自己的作品。

經(jīng)過這件事，我突然意識(shí)到，區(qū)域活動(dòng)中，我們不應(yīng)該輕易打擾和介入幼兒的操作當(dāng)中，但實(shí)際上，教師在介入和指導(dǎo)方面常常會(huì)犯錯(cuò)誤，沒有將指導(dǎo)和介入在幼兒的操作中達(dá)到有效的作用，反而限制了幼兒的自主性，甚至打擾了幼兒的操作思維。那么，教師該如何介入和指導(dǎo)，才能有效地幫助幼兒更好地進(jìn)行區(qū)域游戲呢？我分了以下兩點(diǎn)來探討：

一、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問題

經(jīng)過回顧和反思，我總結(jié)了教師在區(qū)域活動(dòng)中介入和指導(dǎo)存在的一些問題。

（一）教師在指導(dǎo)過程中缺乏與幼兒互動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒本應(yīng)是主體，但是還是存在著老師一手包辦的現(xiàn)象，變成老師成了主角，孩子成了被動(dòng)接受的角色。雖然我們都知道要多給孩子一點(diǎn)空間，但在實(shí)踐中，我們還是會(huì)不知不覺地教得多、填得滿，這樣就會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與游戲的興趣。相反的，如果我們給孩子們更多的自主發(fā)展和活動(dòng)的空間，不斷發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)效性，讓每一個(gè)區(qū)域活起來，孩子們就能主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，與老師產(chǎn)生互動(dòng)。

（二）存在著強(qiáng)制性指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)開展過程中，老師常常會(huì)生硬、突兀地介入指導(dǎo)的情況。而且老師在介入前，并沒有對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察，不了解游戲的進(jìn)程，也沒有取得幼兒的同意，強(qiáng)硬地介入，打斷了孩子自主地發(fā)揮，這種行為除了凸顯教師在游戲中強(qiáng)制性的指導(dǎo)地位，并沒有達(dá)到有效的指導(dǎo)。而這樣的指導(dǎo)，教師自己也不明確目的性，效果也可想而知。那么，教師應(yīng)盡量不打擾孩子們的游戲，在一旁安靜、仔細(xì)地觀察，等幼兒有需要時(shí)再介入也不遲。例如：在孩子表演故事《蘿卜回來了》的過程中，雖然表面上教師給幼兒主動(dòng)權(quán)，讓孩子們?nèi)ケ硌荩瑓s在表演區(qū)外不時(shí)傳出：“小兔子，到你了”“小猴子你站好了”“小鹿，大聲點(diǎn)兒”……后來，臺(tái)上的孩子誰也不愿意再繼續(xù)表演下去了。教師雖然非常認(rèn)真地在指導(dǎo)，但由于過于求全、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律，強(qiáng)制操縱游戲的進(jìn)程，孩子就失去了興趣。

（三）存在消極指導(dǎo)的現(xiàn)象

部分教師把區(qū)域活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，借此機(jī)放松自己或打發(fā)時(shí)間，讓孩子沒有目的性地隨意玩，全程沒有教師的參與、指導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)完全成了一種無目的、無計(jì)劃的盲目活動(dòng);也有的教師在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)入了某一個(gè)區(qū)域，與該區(qū)域的孩子一起玩了起來，完全忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份，從而忽視了對(duì)其他區(qū)域的指導(dǎo)。所以作為教師也應(yīng)該明確，區(qū)域游戲并不是用來打發(fā)時(shí)間的，而是給孩子提供更大的個(gè)性發(fā)展空間，這恰恰是對(duì)教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。

（四）對(duì)孩子的鼓勵(lì)不夠

雖說孩子的發(fā)展有其一定的規(guī)律性，但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差異的，如：個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動(dòng)中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨(dú)交往來實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動(dòng)中，或者是與同伴的交往過程中獲得。教師如果對(duì)不符合自己要求的孩子過多苛責(zé)，孩子會(huì)有挫折感，容易氣餒;這會(huì)導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動(dòng)之外，區(qū)域活動(dòng)反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的對(duì)策

（一）指導(dǎo)過程加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要減少活動(dòng)強(qiáng)制干預(yù)，提倡孩子自主游戲。不能讓孩子一直在被強(qiáng)硬地灌輸，而是滿足孩子的自主權(quán)，玩什么游戲、怎樣去玩、跟誰玩，都讓孩子自己決定、商量、協(xié)調(diào)。

（二）把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入

不可否認(rèn)，孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，導(dǎo)致游戲無法繼續(xù)的時(shí)候，才給予孩子一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力以及準(zhǔn)確的判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行游戲時(shí)，老師無需介入，不影響孩子的活動(dòng)，不中斷孩子的思維。

（三）給孩子更多的鼓勵(lì)

教育是一門藝術(shù)，我國(guó)教育家陳鶴琴先生說過：“隨便什么事，你要小孩怎么做，做什么樣的人，學(xué)什么樣的事，求什么樣的知識(shí)，研究什么樣的問題，你要有一個(gè)法寶呢？”就是“鼓勵(lì)”。”作為一名幼兒教師，我希望孩子除了能在區(qū)域活動(dòng)中得到各方面的發(fā)展之外，更希望孩子在游戲中做到自主、快樂！

參考文獻(xiàn)：

【1】國(guó)家指導(dǎo)性文件。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。中國(guó)教育部，2012年

【2】王玲玲。淺談區(qū)域活動(dòng)中教師有效的指導(dǎo)策略。《教育實(shí)踐與研究》，2016年