依托“快樂讀書吧” 探究小學課外閱讀路徑

王素平

“快樂讀書吧”是部編版小學語文教材的一大特色，從低年級的“和大人一起讀”到中、高年級的“快樂讀書吧”，整套教材形成了緊密聯系的小學閱讀課程體系，展現了由易到難、由淺入深的閱讀發展梯度。該板塊的設置旨在激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。那么，如何在小學的各個學段有效開展課外閱讀課程呢？筆者對小學三個學段的讀前指導、讀中推進、讀后分享進行了實踐探究，取得了明顯的教學效果。

讀前指導，第一要義是激發學生的閱讀興趣

讀前指導是開啟學生閱讀的第一步，只有讓學生對即將開始的閱讀旅程充滿期待，才能激發其閱讀的積極性。

小學低學段學生識字量少，還不能獨立閱讀，需要借助教師和家長的力量。部編版教材“快樂讀書吧”對一年級上學期學生的閱讀書目沒有明確的推薦，只要求學生感受讀書的快樂，激發其對讀書的期待。到了一年級下學期，“快樂讀書吧”只提倡學生讀童謠和兒歌，也沒有明確的書目推薦。從二年級上學期起，“快樂讀書吧”就對學生的閱讀做了明確的要求——讀5本短篇童話和4本兒童故事。結合該學段學生的年齡和認知水平，我在讀前指導課采用了動畫或猜謎語的方式教學。例如，在一年級《小豬唏哩呼嚕》教學中，我先播放小豬的動畫片，激發學生的閱讀興趣，然后提出問題：“你想知道這只可愛小豬的故事嗎？”引起學生好奇后，我再出示圖畫書《小豬唏哩呼嚕》，告訴學生我會在每天的午讀時間和他們一起讀這個故事。該學段的讀前指導課除了要陪伴學生進行閱讀，還要教給學生一些閱讀方法，如怎樣認識封面、怎樣看目錄、如何愛護圖書等。

小學中學段學生識字量增加，有了一定的閱讀興趣，可以嘗試讓其單獨進行閱讀。部編版教材“快樂讀書吧”推薦三年級學生讀短篇童話和寓言，四年級學生讀神話和科普類作品。據此，該學段的讀前指導課應以激發學生閱讀興趣為主，可以將童話書的封面、作者或書評等作為導入，引發學生的好奇心。例如，在推薦《木偶奇遇記》這本書時，我先展示書的封面，讓學生猜猜這是誰，他會遇到哪些奇遇。這樣的導入調動了學生的閱讀主動性。該學段的讀前指導還要注意滲透閱讀方法。教師可引導學生預測故事情節，展開想象把自己帶入故事，聯系生活經驗領悟道理、關注人物等。

小學高學段學生識字量大，且養成了一定的閱讀習慣，完全可以進行自主閱讀。部編版教材“快樂讀書吧”推薦五年級學生讀民間故事和中國四大名著，六年級學生讀兒童成長故事和世界名著。據此，該學段的讀前指導可以通過設置懸念、圍繞主題等多種方法激發學生的閱讀興趣。例如，五年級下期推薦閱讀《三國演義》，筆者提出的閱讀主題為：《三國演義》揭示的歷史發展規律是什么？學生通過閱讀得出：“天下大勢，合久必分，分久必合。”該學段的讀前指導還要注意引導學生掌握一些特殊文本的特點及閱讀重點。例如，民間故事的特點是口頭傳播，結局圓滿，要學習領略故事情節，感受人物形象;章回小說的特點是分回標目，段落整齊，首尾完整，要借助寫作背景理解作品的內容和價值。

讀中推進，重中之重是培養學生的閱讀習慣

讀中推進是落實學生進一步閱讀的重要環節，培養學生閱讀習慣是該環節的重中之重。

小學低學段學生由于年齡小，自制力差，課外閱讀習慣尚未養成。這就要求教師和父母務必堅持陪讀，且在陪讀過程中密切關注學生的閱讀興趣和閱讀行為，及時鼓勵、表揚學生。在課內，我們可采用教師領讀、學生跟讀，教師朗讀、學生指讀的形式，與學生共同閱讀，逐步培養學生的閱讀習慣。在課下，我們提倡親子閱讀，教師要指導家長對孩子進行閱讀習慣的培養。課上課下雙線閱讀，推動學生閱讀習慣的養成。

小學中學段學生有了一定的自制力，比較容易養成課外閱讀習慣。在低學段培養閱讀興趣的基礎上，學生已經積累了一些閱讀方法，養成了一定的閱讀習慣，故該學段可借助閱讀登記卡督促學生進行課外閱讀。閱讀登記卡通過記錄每次閱讀的書名、閱讀時間、閱讀頁碼及評價，可以清楚反映學生的閱讀軌跡，從而督促學生培養持續閱讀的習慣。

隨著年齡的增長，小學高學段學生課外自主閱讀的習慣基本養成。推進該學段的課外閱讀，除了讓學生借助閱讀登記卡進行自我督促，還可通過閱讀課上分章節閱讀、討論不同的閱讀主題等，進一步培養學生課外閱讀的習慣。

讀后分享，根本目標是提高學生的閱讀能力

讀后分享是對學生閱讀成果的評價和激勵，其根本目標是培養學生的閱讀能力。

對小學低學段學生，教師可以采用評選讀書小能手、發放讀書小紅花的方式激勵其進行讀后分享，也可以開展我為故事畫張畫、我來說你來猜、童謠接龍等多種形式的活動，增強學生的閱讀信心，提高其閱讀能力。例如，在《小鯉魚跳龍門》的讀后分享環節中，筆者讓學生畫一張小鯉魚跳龍門的兒童畫，再用大拇指、感嘆號夸一夸小鯉魚的頑強拼搏精神。

小學中學段學生的讀后分享形式多樣，可以做一做手抄報、講一講小故事、演一演小劇本等。例如，學了《畫蛇添足》的寓言故事后，筆者讓學生演一演情景劇。小演員們表演得惟妙惟肖，觀眾們沉浸其中。通過這種形式，學生不僅體會到閱讀的趣味性和愉悅感，還提高了閱讀能力。

小學高學段學生的讀后分享，可以將課外閱讀進一步延伸。例如，讀了《童年》后，筆者引導學生拓展閱讀高爾基的《在人間》《我的大學》，讓學生體會高爾基對苦難的認識和對社會人生的獨特見解，使學生的心靈和作品碰撞出火花，從而加深對作品主題的理解。又如，讀了《愛麗絲漫游奇境記》后，筆者首先讓學生把故事排演成話劇進行表演，使學生在表演的過程中享受到快樂，接著讓學生通過續寫故事、創編情節相似的故事、寫心靈日記等，進一步提高課外閱讀的效果。

綜上所述，依托“快樂讀書吧”，積極進行課外閱讀的讀前指導、讀中推進、讀后分享的探索，有利于使小學課外閱讀課程真正落到實處，讓學生快樂閱讀。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“依托‘快樂讀書吧’實施小學課外閱讀課程化的實踐研究”的研究成果。課題編號：JCJYC210212009）