大概念視角下復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計案例
——以《氣壓帶、風(fēng)帶與氣候》為例

■ 淄博實驗中學(xué) 李金雪 李連慧

《普通高中地理課程標準(2017年版)》提出“重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”以及教、學(xué)、考脫節(jié),核心素養(yǎng)難以落實的現(xiàn)狀要求我們轉(zhuǎn)變以“掌握多少”來評價學(xué)生的教學(xué)思想,重視學(xué)科大概念思想的教學(xué)引領(lǐng)作用。

在大量地理知識基礎(chǔ)上抽象概括出來的,具有相對普遍解釋力和相對持久應(yīng)用價值的地理學(xué)科大概念,對優(yōu)化地理教師教學(xué)設(shè)計有指導(dǎo)作用,對學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成有重要意義。《地理教育國際憲章(1992版)》中提出的“位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域”等概念就具有這樣的特征。本文以復(fù)習(xí)課《氣壓帶、風(fēng)帶與氣候》(第二課時)為例,在地理學(xué)科大概念理念引領(lǐng)下進行教學(xué)設(shè)計。

1 學(xué)習(xí)目標

《氣壓帶、風(fēng)帶與氣候》(第二課時)的課標要求是運用示意圖,分析氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用。結(jié)合近年來的高考試題,發(fā)現(xiàn)往往以區(qū)域圖為載體或者以新穎的相關(guān)熱點材料為切入點,考查全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成、分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。或以區(qū)域圖為載體,考查季風(fēng)環(huán)流的成因、風(fēng)向、性質(zhì)及其對生產(chǎn)生活的影響。因此,在地理學(xué)科大概念引領(lǐng)下,將本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標確定為:①能夠從空間和時間的角度,綜合自然地理因素分析氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用;②從區(qū)域的視角,解釋不同尺度下氣候的形成過程;③能運用大氣環(huán)流的相關(guān)知識分析大氣環(huán)流對當(dāng)?shù)貧夂蚝吞鞖獾挠绊憽?/p>

2 課前小測

《氣壓帶、風(fēng)帶與氣候》(第一課時)主要復(fù)習(xí)了氣壓帶、風(fēng)帶的部分必備知識,通過復(fù)習(xí)學(xué)生初步了解了氣壓帶、風(fēng)帶形成與氣流的關(guān)系,受氣流運動特征、氣流性質(zhì)的影響,也從時間的視角理解了氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動的規(guī)律,從空間的視角理解帶狀的氣壓帶、風(fēng)帶到塊狀氣壓中心的形態(tài)變化,進而從時間的視角理解氣壓中心強弱的變化。在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)科大概念時空視角看待問題的思維模式,加深對氣壓帶、風(fēng)帶相關(guān)內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上,第二課時主要復(fù)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用。

鑒于氣壓帶、風(fēng)帶知識點多且聯(lián)系緊密,本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以前面復(fù)習(xí)的氣壓帶、風(fēng)帶的相關(guān)知識為鋪墊,設(shè)計了課前小測,進行相關(guān)知識的達成檢測,主要包括以下內(nèi)容:①氣壓帶的基本概況(氣壓帶的名稱、分布規(guī)律、成因、氣流運動、氣流性質(zhì));②風(fēng)帶的基本概況(風(fēng)帶的名稱、氣流運動和氣流性質(zhì));③氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動的原因及規(guī)律;④海陸分布對氣壓帶的影響(帶狀的氣壓帶被切斷,形成一個個氣壓中心);⑤海陸分布對風(fēng)帶的影響(帶狀風(fēng)帶被切斷,形成季風(fēng),如東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng))。通過回顧季風(fēng)的風(fēng)向、源地、成因以及性質(zhì)的相關(guān)知識,理解氣流由陸地吹向海洋,水汽稀少;氣流由海洋吹向陸地,水汽豐沛,以便更好地理解本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

從降低難度和節(jié)省時間的角度,課前小測的五個問題以表格的形式呈現(xiàn),學(xué)生用時8分鐘左右就可完成。課前及時檢查學(xué)生完成情況并發(fā)現(xiàn)存在的問題對后面知識的學(xué)習(xí)有重要意義。在這一過程中有利于學(xué)生梳理并掌握必備基礎(chǔ)知識,進而強化學(xué)生氣壓帶、風(fēng)帶形成與氣流關(guān)系的理解。

3 教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一:[必備知識]—自主探究

以一幅標注經(jīng)度并可以清晰判讀各類氣候分布的世界氣候類型分布圖(圖略)展開具體內(nèi)容教學(xué)。在這幅氣候類型分布圖中標注出亞洲的溫帶季風(fēng)氣候(甲)、亞熱帶季風(fēng)氣候(乙)、熱帶季風(fēng)氣候(丙),為后面題目的設(shè)置提供圖表信息。本環(huán)節(jié)主要從單一的氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用和氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動對氣候形成的作用兩部分進行教學(xué)設(shè)計。具體教學(xué)設(shè)計如下:

自主探究1:單一的氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用。

(1)結(jié)合世界氣候類型分布圖以及所學(xué)知識,說出常年受赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶影響形成的氣候類型及其分布規(guī)律和氣候特征。

(2)結(jié)合世界氣候類型分布圖以及所學(xué)知識,說出常年受西風(fēng)帶影響形成的氣候類型及其分布規(guī)律和氣候特征。

小結(jié):單一的氣壓帶、風(fēng)帶影響氣候類型的分布及其氣候特征,降水季節(jié)差異__________(大/小)。

選取典型實例赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶以及西風(fēng)帶設(shè)置探究問題,便于學(xué)生理解歸納得出結(jié)論。為提高課堂教學(xué)有效性,第1、2小題提供答題表格,有效節(jié)省了學(xué)生答題時間,并為環(huán)節(jié)二合作探究相關(guān)題目進行充分的小組討論節(jié)省時間。通過該部分教學(xué)內(nèi)容的處理,鍛煉了學(xué)生閱讀地理圖表的能力,描述和闡釋地理事物的能力。同時得出結(jié)論:單一的氣壓帶、風(fēng)帶影響氣候類型的分布及其氣候特征,降水的季節(jié)差異小。

承轉(zhuǎn):氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽直射點的季節(jié)移動而移動。那氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動對氣候形成有怎樣的作用?下面給大家10分鐘完成[必備知識]—自主探究2的相關(guān)內(nèi)容。

自主探究2:氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動對氣候形成的作用。

觀察圖2并回答下列問題。

因太陽直射點的南北移動,導(dǎo)致在地球上出現(xiàn)了氣壓帶和風(fēng)帶交替控制形成的獨特的氣候區(qū)域。圖分別示意氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(圖1)和歐洲、非洲局部某時刻氣壓場分布(圖2)。

圖1 氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動

(1)據(jù)圖2“歐洲、非洲局部某時刻氣壓場分布”圖,判斷此刻北半球所處的季節(jié)是夏季還是冬季,并說明判斷理由。

圖2 歐洲、非洲局部某時刻氣壓場分布

(2)據(jù)圖文材料說出P、N兩地氣候類型,分析其形成原因并歸納分布規(guī)律和氣候特征。

(3)結(jié)合“世界氣候類型分布圖”以及所學(xué)知識,推測氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動會影響分布圖中哪地(甲、乙、丙)氣候的形成,并歸納其分布規(guī)律和氣候特征。

小結(jié):氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動影響氣候類型的分布及其氣候特征,氣候季節(jié)差異____________(大/小)。

結(jié)合典型區(qū)域,提供充足圖文材料,設(shè)置問題鏈,探究典型實例熱帶草原氣候、地中海氣候以及熱帶季風(fēng)氣候的形成。歸納得出結(jié)論:氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動影響氣候類型的分布及其氣候特征,氣候季節(jié)差異大。通過自主探究活動,鍛煉了學(xué)生獲取和解讀地理材料、圖表的能力,描述和闡釋地理事物的能力,培養(yǎng)了學(xué)生地理學(xué)科關(guān)鍵能力,符合地理科考能力為重的理念。

承轉(zhuǎn):從全球尺度看氣壓帶、風(fēng)帶的分布和季節(jié)移動影響氣候類型及其分布規(guī)律和氣候特征。在具體的情境中會怎么考查呢?下面大家做一下[提升素養(yǎng)]—合作探究1,獨立完成后以小組為單位討論完善答案,限時8分鐘,過會找同學(xué)來回答。

環(huán)節(jié)二:[提升素養(yǎng)]—合作探究

從地理大概念尺度的視角設(shè)置合作探究,合作探究1為2016年天津卷13題的第2小問,巴西1、7月降水量的差異及原因分析。合作探究1主要考查了學(xué)生調(diào)動和運用所學(xué)地理知識的能力,及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,解決出現(xiàn)的問題。以同樣的形式進行合作探究2的探究活動:局部小尺度的區(qū)域,影響氣候形成的因素。將2011年浙江卷高考題36題第2小問進行拆分,降低難度的同時引導(dǎo)學(xué)生理解小尺度區(qū)域,下墊面的性質(zhì)會改變氣流的性質(zhì)、運動狀況,進而影響局地氣候的形成。同時強化了地理大概念—尺度、區(qū)域。合作探究2具體設(shè)問修改如下:

(1)指出“雪帶”(降雪量明顯多于周邊地區(qū))分布特點。(2分)

(2)指出此時影響該區(qū)域的大氣環(huán)流。(4分)

(3)從氣壓帶、風(fēng)帶分布的角度疊加下墊面的影響,解釋“雪帶”分布的形成原因。(6分)

環(huán)節(jié)三:本節(jié)知識梳理

圖3 知識梳理圖

以簡單明了的思維框架,加深學(xué)生對該知識點的理解,形成本節(jié)課的地理學(xué)科大概念:氣流的運動特征和氣流的性質(zhì)是氣候形成分析的關(guān)鍵。

環(huán)節(jié)四:鞏固練習(xí)

選取關(guān)于氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的經(jīng)典高考題、相關(guān)練習(xí)題,鞏固本節(jié)所學(xué)知識。

4 教學(xué)反思

本節(jié)課在地理學(xué)科大概念理念的引領(lǐng)下進行教學(xué)設(shè)計,步步引導(dǎo)學(xué)生形成思維模式:氣壓帶、風(fēng)帶,海陸位置、下墊面等影響和改變氣流的運動、性質(zhì),進而影響氣候的形成。學(xué)生全程積極參與,提高了自主探究和合作探究的能力,效果顯著。