后疫情時(shí)代區(qū)域型高校青年教師職業(yè)壓力分析及職業(yè)發(fā)展建議

■ 江漢大學(xué) 胡樂煒

■ 文華學(xué)院 胡 潔

百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。2021年,習(xí)近平總書記在考查清華大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào),教師要成為大先生,做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。可見教師是立教之本,興教之源。高校青年教師作為高校教師隊(duì)伍的生力軍,不但肩負(fù)著教書育人的重任,也是促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步不可或缺的助推器。高校教師在職業(yè)道路的健康發(fā)展不僅關(guān)系到個(gè)人成長(zhǎng),更與學(xué)生群體,乃至整個(gè)社會(huì)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)休戚相關(guān),因此,至關(guān)重要。然而,當(dāng)前我國地方高校青年教師普遍承擔(dān)著教學(xué)、科研、管理、社會(huì)服務(wù)等多種教育、行政角色,在自身時(shí)間和精力有限的情況下,很難理清一條較為清晰而合理的職業(yè)發(fā)展道路。同時(shí),新冠肺炎疫情對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的影響也為青年教師的職業(yè)發(fā)展增加了不確定性。因此,本文將對(duì)我國地方高校青年教師特點(diǎn)進(jìn)行概述,并進(jìn)一步地結(jié)合青年教師在職業(yè)發(fā)展中所面臨的問題,提出建議。

1 區(qū)域型高校青年教師情況概述

區(qū)域型大學(xué)主要指國內(nèi)地區(qū)層面的省屬或市屬高等院校,主要肩負(fù)著服務(wù)本省或本市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任和使命。高等院校的青年教師通常是指高校教師隊(duì)伍中,任職年齡大約在28～40歲之間的教師群體。他們一般具有博士學(xué)歷或博士后研究經(jīng)歷,事業(yè)處于起步階段,是各高校發(fā)展所倚仗的有生力量。近年來,我國高等院校青年教師數(shù)量和比例不斷增加,截至2020年,我國高校40歲以下的青年教師人數(shù)超過90萬,圖1為2016-2020年我國青年教師數(shù)量的趨勢(shì)圖。

圖1 2016-2020年高等院校青年教師人數(shù)

在國家穩(wěn)步推進(jìn)“雙一流”戰(zhàn)略的大環(huán)境下,區(qū)域型大學(xué)也獲得了更大的發(fā)展空間,有機(jī)會(huì)突破原有的身份標(biāo)簽,推動(dòng)辦學(xué)質(zhì)量、科研水平等方面的進(jìn)一步發(fā)展。為了達(dá)到此目的,區(qū)域型大學(xué)不斷招攬年輕教師,將引進(jìn)門檻一般提升為40歲以下的年輕博士。然而,由于在科研平臺(tái)、學(xué)術(shù)氛圍、財(cái)政支持、服務(wù)意識(shí)等方面與傳統(tǒng)一流高校間的差距,使得區(qū)域型高校的青年教師在職業(yè)發(fā)展上存在更多的壓力。

此外,新冠肺炎疫情的突然暴發(fā)和流行極大地阻礙了全球經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行,海內(nèi)外的優(yōu)秀學(xué)子都紛紛將就業(yè)目標(biāo)定位在相對(duì)穩(wěn)定的高等教育行業(yè),也使得高等院校,特別是區(qū)域型大學(xué)為了篩選出更為優(yōu)秀的年輕教師,在對(duì)教師的培養(yǎng)上紛紛采用非升即走的預(yù)聘制模式,反過來也為青年教師的職業(yè)生涯增加了許多不確定性。

2 后疫情時(shí)代下區(qū)域型高校青年教師職業(yè)壓力

2.1 文憑通脹中的內(nèi)卷加速

2020年,我國博士畢業(yè)人數(shù)突破6萬,同年,博士生招生規(guī)模達(dá)10萬。隨著越來越多的人獲得更高的學(xué)位,工作職位的選拔要求也水漲船高,內(nèi)卷逐漸加劇。內(nèi)卷意味著在資源和機(jī)會(huì)沒有太大變化情況下的競(jìng)爭(zhēng)加劇。當(dāng)前,在我國大學(xué)中普遍存在著內(nèi)卷所帶來的效應(yīng),針對(duì)高校教師逐年加碼的科研、教學(xué)考核,可以說是內(nèi)卷的外在體現(xiàn)。

內(nèi)卷對(duì)于青年老師職業(yè)發(fā)展的最直接影響體現(xiàn)在評(píng)聘門檻的不斷提升。首先,大量的區(qū)域性高校針對(duì)新入職的青年教師,會(huì)設(shè)置“非升即走”用人方式,這意味著新入職的教師需要與學(xué)校簽訂一份勞動(dòng)合同,如果受聘者沒有在聘期內(nèi)完成合同中所要求的任務(wù),則自動(dòng)解除聘用關(guān)系。合同通常與高水平的科研成果掛鉤,如需要申請(qǐng)到省部級(jí)以上課題、發(fā)表科學(xué)引文索引論文等。其次,青年教師在進(jìn)一步提升崗位職級(jí)時(shí),將面臨“僧多粥少”的局面,即考核規(guī)則不再是以達(dá)到職級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),而更可能是需要比同跑者“更優(yōu)秀”。以上種種,無疑會(huì)增加青年教師的焦慮。

2.2 高校定位轉(zhuǎn)移中的分身乏術(shù)

自2015年國家針對(duì)高等教育開始實(shí)施“雙一流”戰(zhàn)略以來,國內(nèi)高校都在不斷擴(kuò)展自身的科研實(shí)力。圖2展示了近年來我國高校科研影響力在全球不斷增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。

圖2 2016-2020年中國大陸高校入選ESI數(shù)量

隨著政策風(fēng)向的變化,區(qū)域高校在原先教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系中,開始從教學(xué)型為主的導(dǎo)向逐漸向教學(xué)科研并重,甚至科研型傾斜。在職稱評(píng)定規(guī)則上,區(qū)域高校青年教師幾乎所有的晉升途徑都與科研項(xiàng)目及論文相關(guān)。然而,相較來說,區(qū)域高校在學(xué)術(shù)平臺(tái)、資金保障、科研實(shí)力等方面與“985”“211”重點(diǎn)院校存在較大差距,使得區(qū)域高校在將大量精力投入到青年教師引進(jìn)的同時(shí),無法兼顧教師后續(xù)的培養(yǎng),以及科研團(tuán)隊(duì)等相關(guān)配套制度建設(shè)。這些矛盾反映在地方高校青年教師現(xiàn)實(shí)生活中,主要表現(xiàn)為:一方面,青年教師承擔(dān)著大量的教學(xué)工作,任務(wù)繁重,另一方面,還需要在沉重的教學(xué)壓力之下,絞盡腦汁地申請(qǐng)課題和寫論文。工作時(shí)間被無限拉長(zhǎng),每周工作時(shí)間超過60小時(shí)。此外,青年教師還可能會(huì)承擔(dān)班主任、輔導(dǎo)員、就業(yè)干事等教學(xué)管理角色,這都使得他們顧此失彼般地?zé)o暇做好職業(yè)規(guī)劃。

2.3 收支失衡中的生存困境

青年教師大多處于而立之年,在繁重的教學(xué)、科研等任務(wù)外,還需要面對(duì)購買住房、結(jié)婚生育、撫養(yǎng)子女、贍養(yǎng)老人等生活壓力。從各省市得到的權(quán)威統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上來看,教育行業(yè)的工資水平一般略高于整體工資水平,然而,這卻恰恰反映出高校青年教師群體的生活窘境。原因在于,首先,在高校擔(dān)任教師基本需要經(jīng)過十多年的寒窗苦讀,取得博士學(xué)位,將青春年華都投入科學(xué)研究中,所花費(fèi)的心血遠(yuǎn)非常人所能想象;其次,高校教師收入差距巨大,青年教師無疑是屬于收入的最底層,很多青年教師的月收入不到5000元;再次,面對(duì)類似“996”般的工作節(jié)奏,付出收入比也不甚理想。

由于大部分的青年教師在30歲之前都在象牙塔里苦讀圣賢書,沒有收入來源,也缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn),步入社會(huì)后突然需要處理多方面的事務(wù),一時(shí)應(yīng)顧不暇,也在一定程度上帶來了心理壓力。

圖3 2019年中國部分省份整體工資水平與教育業(yè)工資水平之比較

3 后疫情時(shí)代下區(qū)域型高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展建議

3.1 立足教學(xué),站穩(wěn)講臺(tái)

優(yōu)秀的教學(xué)技能是青年教師的立身之本。近年來,教育部出臺(tái)的多項(xiàng)政策文件都明確提出建設(shè)高水平的本科教育,對(duì)教學(xué)質(zhì)量有了嚴(yán)格的要求。在區(qū)域型大學(xué)中,由于辦學(xué)目標(biāo)和宗旨更偏重于教學(xué),因此,對(duì)于教師的教學(xué)能力更為看重。然而,青年教師在求學(xué)階段更多的是接受對(duì)科研能力的訓(xùn)練,在教學(xué)能力上相對(duì)滯后。因此,向富有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷補(bǔ)齊短板,提升教學(xué)能力應(yīng)該作為青年教師職業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。

3.2 重視教研,構(gòu)建團(tuán)隊(duì)

隨著科技不斷發(fā)展,多種學(xué)科交互融合形成了新的課程,例如,以往只針對(duì)工科學(xué)生開設(shè)的數(shù)據(jù)分析、計(jì)算機(jī)編程等課程,經(jīng)過與商科知識(shí)的融合,形成了營銷大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人等針對(duì)商科學(xué)生開設(shè)的新課程。與此同時(shí),教學(xué)模式和技術(shù)也在逐漸改變,例如翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的迭代更新。如何利用好這些新的模式和技術(shù)去教好新的課程是非常值得研究的。區(qū)域型青年教師站在教學(xué)的第一線,對(duì)于這些新的現(xiàn)象深有體會(huì),也更有條件去思考和設(shè)計(jì)合理的研究路線。此外,青年教師在研究中應(yīng)該重視構(gòu)筑團(tuán)隊(duì),尤其是在研究平臺(tái)和實(shí)力較弱區(qū)域型高校,根據(jù)團(tuán)隊(duì)中教師的特點(diǎn),分工完成研究任務(wù)。

3.3 胸懷夢(mèng)想,不負(fù)使命

教師群體象征著辛勤勞動(dòng)和無私奉獻(xiàn),在傳播知識(shí)的同時(shí),也在向?qū)W生、社會(huì)樹立起榜樣。盡管區(qū)域型高校青年教師也會(huì)存在常人都有的困擾,但在壓力面前所表現(xiàn)出的態(tài)度和做法,也正是青年教師不斷提升處事能力、樹立做人做事榜樣的實(shí)踐過程。因此,青年教師在面對(duì)諸如子女培養(yǎng)、贍養(yǎng)老人、職務(wù)晉升等紛繁復(fù)雜的事務(wù)時(shí),應(yīng)時(shí)刻想著自己肩負(fù)的使命,腳踏實(shí)地地處理好每件事情。