優(yōu)化中學英語閱讀教學的實踐研究

陳心樂

摘 要：新課標作為中學英語教學的指導(dǎo)措施，其可以從多個角度開展課程教學，幫助師生解決學習內(nèi)的難題。習總書記多次提出，課程教材需充分發(fā)揮出培根鑄魂、啟智增慧的效果，時刻堅持馬克思主義的地位，充分體現(xiàn)出馬克思主義中國化的成果，體現(xiàn)出中國與中華民族風格，體現(xiàn)我黨的基本要求，展現(xiàn)國家與民族的基本價值觀，展現(xiàn)人類文化知識積累以及創(chuàng)新成果。英語閱讀課程需圍繞核心素養(yǎng)展開，充分體現(xiàn)出課程性質(zhì)，反應(yīng)課程理念，以此確定課程目標。教師開展英語閱讀教學時，還需注重發(fā)展學生的語言能力，讓學生在感知、體驗、積累以及運用認識漢語與英語的區(qū)別，逐漸形成英語意識，提升學生的能力。

關(guān)鍵詞：中學;英語;閱讀教學

學生進行閱讀不僅是掌握更多的途徑，也是學生進行學習的主要方式，且教師也可以通過閱讀檢測學生的學習成果，提高學生的英語能力。所以，教師需明確優(yōu)化中學閱讀教學的措施，根據(jù)實際情況優(yōu)化教學，讓學生在英語閱讀過程中，豐富自身的知識，提高學生的能力。閱讀作為接收信息、豐富知識的途徑之一，也是教師開展教學過程中十分重要的方式。中學英語作為學生需學習的科目之一，教師需重視英語閱讀教學，提高學生的綜合能力。因此，本文將分析中學閱讀教學現(xiàn)狀，明確英語閱讀教學優(yōu)化的作用，進而制定合理的教學措施，提高教學效率，讓學生掌握更多的知識，豐富學生的英語知識，幫助學生全面發(fā)展。

一、中學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

從學生的角度出發(fā)，在當前中學英語閱讀教學過程中，普遍存在著目標定位不清楚、課堂內(nèi)外內(nèi)容設(shè)置配比不合理以及對教學節(jié)奏掌握不當?shù)葐栴}。由于這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生，使得閱讀教學并沒有從根本上起到它對提高學生學習效果的積極意義[1]。

首先，教師對課堂教學的定義沒有清楚，導(dǎo)致教學問題設(shè)置、組織學習上產(chǎn)生問題，無法進行課堂教學。比如，教師把課堂教學單純地了解為閱讀，讓學生帶著自身主體設(shè)置或在文章當中指出的實際情況去閱讀文章。但是，教師在這種過程當中卻并不能掌握學生閱讀的基本方法，使得學生在完成閱讀以后，卻還沒有抓住文章的核心和重點。而學生產(chǎn)生的疑問與困惑，仍然只有經(jīng)過教師統(tǒng)一的教學指導(dǎo)以后，才能夠得到正確理解，而并不能從根本上提高學生的閱讀水平。

其次，教師對課堂內(nèi)外教育的節(jié)奏和內(nèi)容安排也沒有統(tǒng)籌，課上和課下都不能產(chǎn)生相應(yīng)的連貫性。許多教師急于在限定的上課時段內(nèi)完成教育任務(wù)，人為地減少學生的閱讀時間，并沒有教學主動權(quán)放在學生手中，并花費了大量的資源去講解學生本堂課中自己所提出的難點問題，讓學生遵循自己的教學思想，卻又不能及時和學生進行交流和反饋。而這些做法也往往造成了學生有限的閱讀儲備，而無法實現(xiàn)學生和教師之間的一種良性對話，也使得學生缺乏充分的機會去消化吸收、去汲取。同樣，由于忽略課下教學，影響教學連續(xù)性，未重視與強化對學生課外閱讀習慣的訓(xùn)練和約束，總之，對于只有在課堂上僅有的、或者還在被進一步擠壓的學生閱讀空間，顯然是不利于提高其總體學習效果與閱讀能力的[2]。

二、中學英語閱讀教學的優(yōu)化意義

由于當前新課程的全面推廣和實施，在建設(shè)中學英語課堂的過程中，將英語的運用與實踐作為了主要的考核與學習內(nèi)容，這也就使得閱讀教學所占有的比例顯著降低。教師可以發(fā)現(xiàn)各類考卷中，關(guān)于綜合閱讀類型的問題所承擔的比例，已經(jīng)超越了對單向知識領(lǐng)域的考核。所以，不管是從實際使用的角度出發(fā)，還是從應(yīng)試教育的視角考慮，優(yōu)化中學英語閱讀教學、提高學生的學習質(zhì)量，都是當下中國綜合性教育變革不可逆轉(zhuǎn)的必然趨勢[3]。

首先，提高對英語的學習，就可以幫助學生樹立正確的文化價值觀。因為，英語閱讀教學是以閱讀為主要形式而展開的教育活動，其必然具備閱讀所能帶給學生的普遍文化價值，且英語閱讀內(nèi)容當中富含了不少具有教育意義的故事。由于許多學生正處在人生觀與價值理念逐步形成的時期，故學生更應(yīng)該通過閱讀這一個方式，去了解從廣闊天地中來的真善美，去了解關(guān)于人類當中的美麗和丑惡的元素，并且懂得辨別，也能夠有選擇性的去學習與摒棄。

其次，通過優(yōu)化英語閱讀教學，可以直接提高學生的英語學習能力和口語運用能力。由于當前經(jīng)貿(mào)、人文方面的國際交流活動日益擴大，各種以英語形態(tài)出現(xiàn)的書籍信息也逐漸出現(xiàn)在許多學生身邊，互聯(lián)網(wǎng)上的各種英語視頻、評論，以及周邊各類的英語期刊、圖書，其所涵蓋的信息較多、多姿多彩，且具有深層含義。學生完全能夠通過研讀這類的教材，熟悉當下社會英語的使用與存在形式，在進一步增強英語語感的同時，也培養(yǎng)了自身內(nèi)心當中的英語素質(zhì)，使外語掌握與運用越來越變成了一項潛移默化的力量。

三、中學英語閱讀教學的優(yōu)化實踐

（一）優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，開展整體教學

當前中學英語教材當中所選用的文章，都是最能充分反映當今的國際社會問題、當下潮流熱點話題，和學生所處年紀階段十分符合，也貼合學生的興趣與行為習慣的具體內(nèi)容，其最接近學生生活和實際的英語元素，來表達需要學生了解與掌握的英語基礎(chǔ)知識與文化底蘊。因此，開展閱讀教學，首先要引導(dǎo)學生以總體的視角對文章產(chǎn)生理解，讓學生對文章進行一個通讀，基本掌握主旨，粗略了解文章當中所分析的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。比如，教師帶領(lǐng)學生閱讀《 What are the shirts made of？》時，教師需明確學習目標以及重難點，讓學生通過自主學習以及小組合作，掌握文章內(nèi)句子的轉(zhuǎn)變，明確文章內(nèi)的主體結(jié)構(gòu)，隨后掌握文章主旨，便于學生充分了解這一文章內(nèi)容。其次，從篇章的構(gòu)成方面來看，每一段英語文章都是由相應(yīng)的英語線索所構(gòu)成的，在學生從總體上對文章有了最初的了解之以后，教師就需要有針對性地指導(dǎo)學生在不同的句子當中，挖掘出可以傳達該句子含義的核心內(nèi)容，并幫助學生在完成段落中核心句子的總結(jié)，對文中所要表現(xiàn)內(nèi)容要素的提取，并以此體會文章中真正含義上的主題與主旨。在學生掌握從模糊主題—明確段落核心—主旨提煉的閱讀學習方式以后，在今后進行自主閱讀練習時，可以對文章總體脈絡(luò)形成一種清晰的了解，在主體、明確內(nèi)容的前提下，將文章內(nèi)容進行重新結(jié)構(gòu)，找出各個部分的核心內(nèi)容與主要精髓之所在。這樣整體與部分相互聯(lián)系的教學模式，尤其有利于日后學生在限時考試的環(huán)境中，進行快速閱讀，掌握閱讀竅門，提高自主學習的創(chuàng)新能力與閱讀效果[4]。2E25F8EA-EBA3-4388-A91C-923CF3862009

（二）注重泛讀教學，拓展學生視野

盡管在當今中學英語教材當中，所涵蓋的主要內(nèi)容以及形式包含應(yīng)試教育的要求，但其針對社會熱點話題的內(nèi)容刷新頻率卻還相對落后，畢竟實時資訊并不能即時出現(xiàn)在教學文章之中，而這部分內(nèi)容又恰恰極有可能成為學校考試和學生實際運用中的“熱點”。因此，僅僅靠掌握教學文章當中的文章內(nèi)容，是無法實現(xiàn)學校和這個正高速發(fā)展的社會進行有效互動的，要想在真正程度上提高學生的英語閱讀與實際運用能力，就需由教師帶動學生主動展開課外閱讀，以達到與英語世界和社會的瞬時接軌。從閱讀內(nèi)容的選取上來說，當下能夠供學生開展課外閱讀活動的材料量相當龐大，各種報刊、外文圖書，或者是在互聯(lián)網(wǎng)上帶有字幕的有聲書籍等，都能夠作為輔助學校的課外閱讀教材。而在這一學習過程中教師需要抓住興趣和知識兼顧的原則。閱讀材料的選用既要保證其內(nèi)容上的視野性，又要保證其在掌握與難度上的“技術(shù)性”，且圖片等多種形式英語閱讀文章盡管也屬于閱讀材料的一類，但顯然并不適合于中學階段的學生。學生需要的英語閱讀課文是可以提升學生能力，富有一些挑戰(zhàn)性的文章。

（三）加強教育方式革新，推動個性成長

新課標要求教師改變傳統(tǒng)教學模式，需重視學生的發(fā)展，克服應(yīng)試教育下所產(chǎn)生的“會學不會用”情況。因此，教師想滿足這一教學需求，需從以下幾點優(yōu)化教學模式：首先，營造閱讀環(huán)境，還原閱讀情境。為能使學生在真實含義上體會到閱讀的快樂，教師在進行英語教學過程中，會讓學生模仿文章片段，以談話或是英語短劇的形態(tài)，模擬文章當中的情景，讓學生產(chǎn)生更多的感悟。例如，在學習《I think that mooncakes are delicious！》這一內(nèi)容時，教師便可應(yīng)用多媒體設(shè)備為學生播放各種月餅的圖片，讓學生感受更為直觀的感受，并使用英語進行溝通。隨后，教師重點講解課文內(nèi)容，使學生寫出為什么感覺月餅很好吃，并進行討論。如此做法的主要目的，還在于當學生需通過自己的思考能力，把文中語句轉(zhuǎn)化為對話體，使其更具有空間感與立體感時，需要憑借自身對英語基礎(chǔ)知識的掌握，對文章內(nèi)容的掌握，對其中的部分語句加以重組，而這本身便是一種考驗其知識運用能力的步驟。其次，開設(shè)互動課程，改變學生在班級中的從屬角色，讓學生充當教師的身份，來進行對于課堂知識的傳遞。教師在課堂活動當中會不定期抽取課堂教學中的問題，把課堂留給孩子，讓學生站在課堂上，履行教師的使命，去講述學生對知識點的認識。教師經(jīng)常性舉辦各類關(guān)于英語活動，如《Playing sports》教學時，教師可以讓學生結(jié)合自己喜歡的運動，閱讀與運動相關(guān)的文章，并將自己的感想使用英語寫出，顯著提升學生的能力。

結(jié)束語

綜上，對許多中學生來說，優(yōu)化閱讀教學可以增強其進行主動練習的本領(lǐng)，提高整體的學習效果、英語運用能力。在這一教學流程中，教師所要把握的正是怎樣引導(dǎo)學生優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，有效銜接教學工作與閱讀教學，創(chuàng)新閱讀方式，以增強閱讀趣味性，從而增加個性的眼界、增強專業(yè)知識的儲存力量，在進一步進行知識內(nèi)化與外在使用的學習流程中，進一步提高其英語素質(zhì)。

參考文獻

[1]曹娜. 中學英語閱讀課程設(shè)計與教學實踐探究——評《中學英語閱讀課程與教學》[J]. 中國教育學刊，2021，（12）：117.

[2]馬慧. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的中學英語閱讀教學分析[J]. 中國新通信，2021，23（14）：227-228.

[3]陳洪鈴. 例談中學英語閱讀教學中文化意識的培養(yǎng)[J]. 海外英語，2021，（12）：200-201.

[4]顧曉春. 英語文學經(jīng)典閱讀教學行動——基于中學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J]. 英語廣場，2021，（02）：131-133.2E25F8EA-EBA3-4388-A91C-923CF3862009