探究基于深度學習的小學數學教學探討

覃勁松

摘 要：深度學習更加體現學生的學習主體性， 教師在教學中起到啟發和引導的作用。在教學中，教師精心創設情境， 充分放手， 讓每個學生主動參與學習過程，對知識的形成和應用能充分地理解。 同時，讓每個學生感受到學習數學的樂趣，體驗成就感并獲得全面發展。

關鍵詞：小學數學;深度學習;數學教學

前言

隨著信息技術的高速發展和教育改革的穩步推進，學生綜合能力的提升已成為學校教育的重要培養目標之一。 因此，在小學數學教學中應開展深度學習，以生為本，放手讓學生思考、操作、討論，鼓勵學生大膽質疑，把培養學生學科核心素養作為教育的主要目標，進一步提高學生的綜合能力。 本文將對小學數學深度學習的內涵及意義進行簡要論述。 同時， 筆者將著重闡述小學數學深度學習的教學策略，讓每個學生積極參與學習過程， 真正做到深度學習，從而提升學生的綜合能力。

一、實施深度學習的意義

（一）促進數學知識點的融合

數學知識之間是相互關聯的。在課堂中進行深度學習，能夠加深學生理解數學知識，讓學生意識到數學知識之間的聯系，幫助學生建構完整的知識體系和知識架構，提高學生對知識的理解能力，能更好地促進學生對數學知識的融會貫通。

（二）發展學生的抽象邏輯思維

學生的思維發展是由直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維的發展過程。在教學中，開展深度學習，引導學生發現問題、學會質疑，調動學習經驗解決問題，從而提升學生解決問題的能力，拓寬思維空間，使學生的思維更加有深度和寬度，能有效促進學生抽象邏輯思維的發展。

（三）提升學生的數學核心素養

數學教學中，要適時放手，扶放相依，讓學生親身經歷學習過程，引導學生深度學習，不僅能讓學生全面地理解和掌握數學知識，還能讓學生在深度學習過程中，更好地理解知識的形成過程，對學科核心思想與方法能準確地把握。 這樣，既激發了學生學習主動性， 又讓他們在深度學習的過程中夯實了數學知識;同時，還鍛煉了學生的思維能力，進而提升學生的數學核心素養。

二、深度學習的教學策略

（一）適時運用情境導入

教師在教學中可以開展情境式教學，為學生創設情境，帶給學生沉浸式的學習體驗， 充分激發學生學習數學的興趣，讓學生人人參與學習過程。 在情境中學生能夠更好地體驗學習數學的樂趣，積極投入學習，從而提高深度學習的有效性。 因此，教師應當精心創設學習情境，通過各種情境的導入，引導學生更好地感知數學，是促進深度學習開展的重要途徑。可見，一個與生活緊密相連的學習情境，更能激發學生主動參與學習、積極思考、大膽表達各自觀點，真正體現了學生的主體地位，從而促進學生深度學習，進而培養學生的綜合能力。

（二）完善思維能力

學生通過變式的分析及解決變式習題，得以開拓思維，從不同角度思考，運用多種方式解決問題，靈活解決問題的能力得到了培養，對提升數學核心素養有著重要的意義。課堂練習中，教師應精心設計變式習題，引導學生對變式習題進行分析和思考，結合順向思維和逆向思維，更加透徹地理解數學知識。

（三）提問方式層次化

教師應精心設問，在課堂提問環節中，逐步深入的有層次的提問，可有效促進學生對知識的主動探究，是開展深度學習的有效途徑。

（四）拓展延伸教學內容

教師在教學中可以對知識進行拓展延伸，拓寬學生的知識面，促進學生認知的提升，進而引發學生積極的思考，促進學生的深度學習。 例如，在學習《圖形的旋轉》時，教師為了讓學生更好地了解圖形的旋轉變換，感知旋轉現象，探索旋轉的特征和性質，教師在課堂中讓學生對旋轉圖形進行了解后，對知識進行了適當的延伸，讓學生對旋轉的方向進行探究后，引導學生對旋轉的角度進行探究。讓學生觀察和探究鐘表的指針從“ 12 ”繞點 0 順時針旋轉 30 度到“ 1 ”，指針從“ 1 ”繞點 0 順時針旋轉 60 度到（ ），指針從“ 3 ”繞點0 順時針旋轉（ ）度到“ 6 ”，指針從“ 6 ”繞點 0 順時針旋轉（ ）度到“ 12 ”，教師讓學生明白敘說物體的旋轉除了要說清楚中心點和方向還要說明旋轉的角度。在知識的拓展中，學生對旋轉圖形有了更加深入的理解，促進了學生認知的提升。因此，教師在教學中進行適當的拓展延伸，可以有效促進學生對知識的深度理解和探究。

（五）注重發展實踐

俗話說，“實踐出真知”。 教師在教學中要注重學生的課堂實踐，讓學生通過實際操作，充分感知知識的內涵，提升學生的動手操作能力，讓學生在動手操作中發展思維能力。例如，在學習《條形統計圖》時，教師為了讓學生更好地掌握條形統計圖的繪制、條形統計圖的特點，理解條形統計圖各部分的含義，教師讓學生對本班學生喜歡吃的水果進行調查，并利用條形統計圖表示出來。教師通過現代信息技術為學生展示了調查表，對學生進行調查，教師將相關的數據呈現給學生，讓學生利用本節課的條形統計圖的相關知識繪制圖形，讓學生進行實踐操作。學生在實踐操作中，對課堂知識有了更深入的理解，同時在操作的過程中發現一些容易出錯的地方， 教師帶領學生進行總結，同時學生對條形統計圖的優勢與特點有了更直觀的體會，有效促進了深度學習的開展。

（六）實施小組合作學習

小組合作學習能夠有效促進學生之間的交流合作，激發學生的思考，拓寬學生的思考角度和深度。教師在教學中要積極促進學生的小組合作學習，可以開展小組合作探究的教學方式，為學生搭建深度學習的課堂模式。

三、結語

教育的本質應是滿足學生自身發展的需求， 激發學生對知識的探索興趣，引導學生以高度的熱情投入學習過程， 通過動手操作、獨立思考和小組討論等形式感知數學知識的形成過程，使學生在深入學習知識的過程中，提高自己的綜合能力，不斷提升終身學習能力，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。深度學習更加符合我國素質教育觀，更能體現以生為本的教育理念。因此，教師應在小學數學教學中開展深度學習， 精心創設情境，通過層次性的提問，放手讓學生主動探索，引導學生解決問題，從而培養學生的綜合素養。

參考文獻

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