探究基于深度學習的小學數(shù)學教學探討

覃勁松

摘 要：深度學習更加體現(xiàn)學生的學習主體性， 教師在教學中起到啟發(fā)和引導的作用。在教學中，教師精心創(chuàng)設(shè)情境， 充分放手， 讓每個學生主動參與學習過程，對知識的形成和應用能充分地理解。 同時，讓每個學生感受到學習數(shù)學的樂趣，體驗成就感并獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;數(shù)學教學

前言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和教育改革的穩(wěn)步推進，學生綜合能力的提升已成為學校教育的重要培養(yǎng)目標之一。 因此，在小學數(shù)學教學中應開展深度學習，以生為本，放手讓學生思考、操作、討論，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，把培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)作為教育的主要目標，進一步提高學生的綜合能力。 本文將對小學數(shù)學深度學習的內(nèi)涵及意義進行簡要論述。 同時， 筆者將著重闡述小學數(shù)學深度學習的教學策略，讓每個學生積極參與學習過程， 真正做到深度學習，從而提升學生的綜合能力。

一、實施深度學習的意義

（一）促進數(shù)學知識點的融合

數(shù)學知識之間是相互關(guān)聯(lián)的。在課堂中進行深度學習，能夠加深學生理解數(shù)學知識，讓學生意識到數(shù)學知識之間的聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)完整的知識體系和知識架構(gòu)，提高學生對知識的理解能力，能更好地促進學生對數(shù)學知識的融會貫通。

（二）發(fā)展學生的抽象邏輯思維

學生的思維發(fā)展是由直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維的發(fā)展過程。在教學中，開展深度學習，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、學會質(zhì)疑，調(diào)動學習經(jīng)驗解決問題，從而提升學生解決問題的能力，拓寬思維空間，使學生的思維更加有深度和寬度，能有效促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展。

（三）提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學教學中，要適時放手，扶放相依，讓學生親身經(jīng)歷學習過程，引導學生深度學習，不僅能讓學生全面地理解和掌握數(shù)學知識，還能讓學生在深度學習過程中，更好地理解知識的形成過程，對學科核心思想與方法能準確地把握。 這樣，既激發(fā)了學生學習主動性， 又讓他們在深度學習的過程中夯實了數(shù)學知識;同時，還鍛煉了學生的思維能力，進而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、深度學習的教學策略

（一）適時運用情境導入

教師在教學中可以開展情境式教學，為學生創(chuàng)設(shè)情境，帶給學生沉浸式的學習體驗， 充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生人人參與學習過程。 在情境中學生能夠更好地體驗學習數(shù)學的樂趣，積極投入學習，從而提高深度學習的有效性。 因此，教師應當精心創(chuàng)設(shè)學習情境，通過各種情境的導入，引導學生更好地感知數(shù)學，是促進深度學習開展的重要途徑。可見，一個與生活緊密相連的學習情境，更能激發(fā)學生主動參與學習、積極思考、大膽表達各自觀點，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，從而促進學生深度學習，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）完善思維能力

學生通過變式的分析及解決變式習題，得以開拓思維，從不同角度思考，運用多種方式解決問題，靈活解決問題的能力得到了培養(yǎng)，對提升數(shù)學核心素養(yǎng)有著重要的意義。課堂練習中，教師應精心設(shè)計變式習題，引導學生對變式習題進行分析和思考，結(jié)合順向思維和逆向思維，更加透徹地理解數(shù)學知識。

（三）提問方式層次化

教師應精心設(shè)問，在課堂提問環(huán)節(jié)中，逐步深入的有層次的提問，可有效促進學生對知識的主動探究，是開展深度學習的有效途徑。

（四）拓展延伸教學內(nèi)容

教師在教學中可以對知識進行拓展延伸，拓寬學生的知識面，促進學生認知的提升，進而引發(fā)學生積極的思考，促進學生的深度學習。 例如，在學習《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，教師為了讓學生更好地了解圖形的旋轉(zhuǎn)變換，感知旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，探索旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，教師在課堂中讓學生對旋轉(zhuǎn)圖形進行了解后，對知識進行了適當?shù)难由?，讓學生對旋轉(zhuǎn)的方向進行探究后，引導學生對旋轉(zhuǎn)的角度進行探究。讓學生觀察和探究鐘表的指針從“ 12 ”繞點 0 順時針旋轉(zhuǎn) 30 度到“ 1 ”，指針從“ 1 ”繞點 0 順時針旋轉(zhuǎn) 60 度到（ ），指針從“ 3 ”繞點0 順時針旋轉(zhuǎn)（ ）度到“ 6 ”，指針從“ 6 ”繞點 0 順時針旋轉(zhuǎn)（ ）度到“ 12 ”，教師讓學生明白敘說物體的旋轉(zhuǎn)除了要說清楚中心點和方向還要說明旋轉(zhuǎn)的角度。在知識的拓展中，學生對旋轉(zhuǎn)圖形有了更加深入的理解，促進了學生認知的提升。因此，教師在教學中進行適當?shù)耐卣寡由?，可以有效促進學生對知識的深度理解和探究。

（五）注重發(fā)展實踐

俗話說，“實踐出真知”。 教師在教學中要注重學生的課堂實踐，讓學生通過實際操作，充分感知知識的內(nèi)涵，提升學生的動手操作能力，讓學生在動手操作中發(fā)展思維能力。例如，在學習《條形統(tǒng)計圖》時，教師為了讓學生更好地掌握條形統(tǒng)計圖的繪制、條形統(tǒng)計圖的特點，理解條形統(tǒng)計圖各部分的含義，教師讓學生對本班學生喜歡吃的水果進行調(diào)查，并利用條形統(tǒng)計圖表示出來。教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學生展示了調(diào)查表，對學生進行調(diào)查，教師將相關(guān)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學生，讓學生利用本節(jié)課的條形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識繪制圖形，讓學生進行實踐操作。學生在實踐操作中，對課堂知識有了更深入的理解，同時在操作的過程中發(fā)現(xiàn)一些容易出錯的地方， 教師帶領(lǐng)學生進行總結(jié)，同時學生對條形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢與特點有了更直觀的體會，有效促進了深度學習的開展。

（六）實施小組合作學習

小組合作學習能夠有效促進學生之間的交流合作，激發(fā)學生的思考，拓寬學生的思考角度和深度。教師在教學中要積極促進學生的小組合作學習，可以開展小組合作探究的教學方式，為學生搭建深度學習的課堂模式。

三、結(jié)語

教育的本質(zhì)應是滿足學生自身發(fā)展的需求， 激發(fā)學生對知識的探索興趣，引導學生以高度的熱情投入學習過程， 通過動手操作、獨立思考和小組討論等形式感知數(shù)學知識的形成過程，使學生在深入學習知識的過程中，提高自己的綜合能力，不斷提升終身學習能力，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。深度學習更加符合我國素質(zhì)教育觀，更能體現(xiàn)以生為本的教育理念。因此，教師應在小學數(shù)學教學中開展深度學習， 精心創(chuàng)設(shè)情境，通過層次性的提問，放手讓學生主動探索，引導學生解決問題，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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