花樣評價助力低段語文朗讀教學

胡斐

摘 要：小學語文學科的工具性在于獲得理解和運用語言文字的技能，此技能的獲得需要通過反復的語言實踐。而在低段語文課堂上運用朗讀技巧教學進行語言實踐，有助于發展學生的語言感知能力。如何讓學生在語文課堂上愛“讀”、樂“讀”，是我們關注的重點。本文將會對語文課堂上的朗讀教學評價進行探討。

關鍵詞：低段語文;朗讀; 評價

隨著社會發展的步伐加快，“快餐文化”越見盛行。越來越多的學生對內容知其然而不知其然也，只會簡單陳述人物性格或者情節，根本就不理解人物深層性格內涵以及文學作品蘊含的人文性。因此，越來越多的人關注到了語文課堂上的朗讀教學，以讀促悟，以讀促情。

一、以聲表“情”，以情帶“聲”

于漣在《語文教學談藝錄》中提到：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。”我對此非常認同，朗讀不僅是教學中所需要達成的一個目標，而是借此達成其他教學目的的手段。朗讀教學既有自身的目標、形式、評價等，也有閱讀教學的目標、形式、評價等。朗讀教學是語文課堂上教師和學生相互了解的一個重要載體，是學生通過語言表達情感的一種方式。

我班本地和外地人口兼有，大多數孩子不喜歡讀課文，家長也不夠重視。一開始，距離我所設想的朗讀教學還有很遠的路，遠遠低于我的預期。在這種打擊下，我開始了課堂朗讀教學的初探，也向許多有經驗的老教師們開始了討教。最后把他們的經驗歸于一句于永正老師曾說過的話：“教師在走進課堂前，要準備一百頂高帽子。”

二、予人鼓勵，必有回響

（一）放下焦躁，循序漸進

教師應該學會用欣賞的眼光來看待學生，不要一味求成，正視他們還稚嫩的年齡，放慢腳步，欣賞他們的聲音。在課堂上適當使用激勵性的評價語言有時會收到出其不意的效果。

如我在講授一上《小小的船》第二課時我引導學生通過聽師范讀、模仿老師朗讀，初步學習詩歌的停連技巧的朗讀方法。學生在模仿老師跟讀的過程中，往往讀得有些快了，甚至是根本不聽老師的指揮。在這時，我選擇放下急躁，對他們說：“小船慢悠悠的，可沒那么快呢，我們再讀一遍。”幾次下來，學生的朗讀速度明顯放慢。對于他們取得的些許進步，我立即結合課文內容進行評價：“這下坐在小船里的我可以看見閃閃的星星、藍藍的天了。”

（二）階梯教學，穩中求進

老教師告訴我：朗讀教學過程中，要學會放權給學生。在課堂上，把對朗讀的評價交給學生，老師在關鍵時刻輔助，可以極大促進學生課堂朗讀的積極性。

（1）基礎滲透，樹立信心

我嘗試放手，把朗讀的評價拋給孩子：“剛才他讀得怎樣啊？誰有認真聽啊？”好，認真聽的孩子他就敢舉手了，沒有認真聽的為了能有機會發言，在接下來的課堂中也更認真了。

一開始，我并不敢直接讓學生評價朗讀的段落，而是從字詞的朗讀開始的。如果在課堂上，我們不把任務分發給學生，他們就很容易走神，為了調動孩子的積極性，我們就要一直給他們分發任務。于是在課堂上我給學生們賦予了一個新身份：找茬官。比如說開火車讀的時候，我讓第三組來開火車，其他三組要干什么呢？當評委！“小評委們一定要注意聽啊！誰讀的不對？馬上舉手。”孩子們都很喜歡去找茬，一說這話，全都聚精會神，直直地豎起小耳朵聽著。面對找茬官們的評價，我也會及時做出正面積極的鼓勵：“你們真是稱職的找茬官！”

（2）加深難度，強化信心

低段的學生愛找茬，個個都是優秀的找茬官。當我上到《青蛙寫詩》第二課時，我在引導學生進行了詩歌第一小節的朗讀后，隨即將難度提升了一個檔次，將課文的朗讀評價拋給了學生：“老師想請剛剛沒有讀的同學當當小評委，來評一評他們，我看看有誰在認真聽，這么多小評委有舉手，說明還是有很多同學在認真聽講。”“愛找茬”的學生們分別就輕聲、音量、前后鼻音、音調進行了評價。

最后我針對“愛找茬”的小評委們的評價，對朗讀的學生給予“勇敢的朗讀者”的鼓勵，既做到了指出學生相應問題，還呵護與保護了學生的自信心。

三、“1+X”模式，共同進步

考慮到平時一直在強調“班集體”，一直在培養他們集體榮譽感。對于“四班”、“小組”集體榮譽感學生十分在乎，經常你追我趕，毫不相讓。我選擇了“1+X”評價法進行輔助。

什么是“1+X”評價法呢？一是當我發出“請同學自由朗讀或舉手朗讀時”，當然包括其他問題，如果這組表現得好可以加一朵小紅花。二是根據學生日常表現，對組內學生進行大致分組：優等生、中等生、學困生，優等生朗讀加一朵小紅花，中等生朗讀加二朵小紅花，學困生朗讀加三朵小紅花。如果在朗讀過程中表現出色的，還會額外增加一朵小紅花。三是每兩周進行一次結算，會根據小紅花的多少，給予該小組特殊的獎勵。

“1+X”的評價方法充分調動了小組內每一位學生的積極性，課堂上的他們注意力更加集中了，也更加積極回答問題，為小組爭得榮譽。當然“1+X”模式評價還需要繼續完善，爭取更加完美！

四、兼收并蓄，海納百川

在課堂朗讀教學過程中，教學手段需要多方吸收。比如說二上《寒號鳥》一課，針對朗讀教學，我設計了三道選擇題，層層遞進，幫助學生判斷角色性格，揣摩角色心理，最后定位朗讀基調。我運用“鼓勵式”和“1+X”評價法，來教學生朗讀。當某一位學生讀得不夠有感情時，我會告訴他“恩，這只寒號鳥凍得還不夠呢？再凍凍”;當喜鵲不夠為他人著想時，我會告訴他“喜鵲，喜鵲，你對寒號鳥還要再好些，就像你對胡老師一樣”......不斷的鼓勵之花，從我口中開出，調動學生朗讀的激情。同時也對大膽發言的學生進行小組獎勵，小紅花慷慨地給出去。當學生愿意主動去朗讀時，我們老師往往會事倍功半。

恰逢那天正好是憑小紅花換取獎勵的時候，每一位孩子提出的要求都被兌現了。有些同學甚至在日記中提到了此事，對自己替小組獲得的小紅花倍感光榮，也有對自己未贏得小紅花的郁悶。最值得高興的是，自那以后上課朗讀的積極性和自主性大大提高了。

語文課堂是靈動的，朗讀教學是有生命力的。沒有永恒的方法，唯有不變的激情。在朗讀教學中，需要我們老師花費大量的力氣打下基石，夯實基礎，到后來便會越來越輕松。在這過程中，我們需要足夠的耐心，給予學生最多的機會、最大的鼓勵，讓他們勇于開口，敢于表現自我。