關于提高高中英語學習弱勢學生能力的探討

摘 要：本文結合筆者在英美國家學習工作的經歷和觀察，總結了將課內外教學中美國教師對待學習吃力學生的一些實用方法應用到培養和提高國內高中英語學習弱勢學生能力的一些實踐經驗，供同仁參考。

關鍵詞：美國;弱勢學生

弱勢學生基礎知識薄弱，學習習慣不良，學習觀念淡漠，缺乏學習興趣，學習動機不高，認知出現障礙，課堂難以實現師生互動，提高這些學生的英語能力，激發他們的英語學習興趣是很多高中英語教師面對教學問題。如果教師指導錯誤，或者教學方法不對抑或提出過高的學習要求、不恰當的批評等都有可能挫傷這些學生的學習積極性，影響學習效率。針對這一現狀，本人借鑒了一些美國教師對待學習相對吃力的學生所采取的實用性教學策略，現總結如下。

一、尊重學生個體學習差異

筆者當時所工作的美國私立學校，初高中英語課教材是一本又一本的小說。而每周的單詞測試是學生在iPad上使用的一款叫Membean的單詞軟件。相比國內市場流行的“百詞斬”“扇貝單詞”“樂詞”等一些單詞軟件，這款軟件在本身的設計上非常注重學生的個體差異。在注冊登陸之后首先是以不同類型的測試題檢測學生現有的單詞儲存量，在經過一系列測試之后會認定該學生的單詞能力的等級，依據此等級該軟件會自動生成該生單詞學習詞庫。

Membean具有強大的功能和非常人性化的設置，集單詞的復習、學習、測試、單詞等級提升等為一體，測試也是依據個人學習內容、進度、水平量身定制。

就學生而言，利用Membean學習新單詞的順序大致如下：首先是以闖關般的形式檢測前面單詞的學習效果，測試者達到一定的準確率，才會出現下一個新單詞。一個新單詞學完，剛學完的新單詞也被納入復現率很高的闖關似檢測，所以測試者能否學習新單詞，學習幾個完全取決于測試者對前面單詞的掌握程度。Membean新單詞頁面學習程序如下：

對于初始年級的學生，教師要求學生在iPad上學習新單詞和復習舊知識的同時，必須按照要求，在老師發放的統一的卡片上制作自己的單詞卡?？ㄆ袷揭脖仨殗栏癜蠢蠋煹囊笾谱?。卡片正面是單詞和該單詞詞性，下方是該單詞的一個濃縮釋義詞;卡片背面是該單詞完整的英語釋義。

所有學生卡片左上角要求用打眼器打眼，然后用老師發的金屬環把若干卡片串起來便于保存和查看。這意味著學單詞絕不是僅限于點擊ipad，課后還需花時間記憶。英語老師時不時收集學生卡片檢查批閱。作為母語為英語的美國學生，學習一個單詞的徹底性、詳細度和個性化讓筆者不停反思國內教材里單詞的學習。正如筆者前面提到的，Membean的功能不僅限于此，單詞的學習可依據學生個人學習能力、精力確定每天的學習時長，測試者可以從每次5分鐘～60分鐘不等選擇，同一班級的學生自然會有不同學習等級，這些等級是允許存在的，而等級的結果只有老師和學生本人知道，是不公開的。

對老師而言，Membean除了寫作測試需老師線上閱卷，其他客觀測試學生提交后成績自動生成。老師只需設置定期測試，所有學生學習單詞每天時間、個數、效果一目了然，然后老師依據這些數據對學習不主動的學生進行針對性談話督促。

國內目前雖然還沒有這樣與教材相配套的學習英語單詞軟件，但教師可以從中得到不少啟示。回國后筆者不再要求全班學生每天單詞記憶達到同一水平，而是把全班學生分為幾個不同等級的小組，提出不同的要求。一個學生也不放棄，若單詞記不住，可以先從教會單詞發音入手，每天會讀若干個單詞就是進步。

二、課堂筆記和小組合作以促共同進步

記課堂筆記有助于學習弱勢的學生集中精力聽課，可以緊跟老師講課的思路;記課堂筆記有助于他們對學習內容的理解，課堂筆記是這些學生的眼睛、耳朵、手、腦共同活動的過程，以促進他們積極思考;記筆記有助于對當堂所學知識進行深度和廣度的拓展，并積累知識;記筆記尤其是有助于他們對所學知識進行復習和記憶。本人觀察到在美國這所學校的初高中生學任何一門課程記筆記都是課堂最基本的一項工作。美國學生上課做筆記的能力、速度和準確性是非常高的。以初中起始年級六年級的歷史課為例，老師上課期間不會刻意強調哪些內容要求記筆記，不過老師授課時會不時變換授課語氣和講課語速的輕重緩慢，一節課下來，筆者瀏覽了若干學生的課堂筆記，發現雖說所記筆記長短各不相同，但是凡是老師強調的重點，全班學生所記內容格式幾乎完全一致。合作共贏，小組團隊合作能使小組中的每一個學生都積極主動地聽取其他成員的觀點和意見，養成專注耐心的習慣，同時還能兼顧到學習弱勢學生的參與性，能使他們自然融入小組學習并擁有發言機會;在分享各自的觀點中，這些學生會體會到自己在小組學習中的價值，從而增強了他們學習的自信心;小組合作有助于這些學生獲得解決問題的技巧，推理技巧提高集體頭腦風暴能力;團隊合作練習時，學習內容會讓這些學生感到愉快和有益，并能讓他們放松下來。每學完一個章節，美國學生的筆記和小組合作就是一個完美的組合。teamwork在美國學生的學習生活中處處體現都有所體現，甚至老師在課堂上要求學生回答問題時的課堂用語也是：“Who can share your idea with us？”在老師帶領學生做一個簡短的總結性復習回顧，確定復習內容以及復習時間后，學生們自由組合成不同小組，然后人手一份各自的筆記相互提問復習。這個時候往往那些筆記做得詳盡的學生就會給學習弱勢的學生很多啟示。課堂筆記和小組合作復習也被完全借鑒到了筆者的國內英語教學課堂。學生以課堂筆記為依據相互提問復習，學生復習熱情高漲，在相互學習的過程中收獲頗豐。在這個小組團隊合作復習過程中，那些學習弱勢的學生有了查遺補漏的機會，考試中也有了自信，自然激發了他們在課堂學習中更加仔細有效地記筆記的信心和興趣。通過這種方法逐步改進了學生以前的一些學習習慣，極大調動了那些學習弱勢學生學習的積極性。

三、放學后輔導以增強學生自信心

對后進生的輔導，也是課內教學的補充形式，有利于了解這些學生情況，溝通師生情感、實施因材施教，答疑解難，堵漏補差，指導學生學習方法。個別輔導可幫助學習弱勢學生加強對主題的理解，提高他們的學習自信心，掌握重要的學習技巧。個別輔導也為學生提供了個性化的關注，有助于這些學生努力跟上。筆者所工作的美國學校學生課間時間除去一個15分鐘大課間，其他課間時間都是5分鐘，所以課前和課后輔導是不可能的。所以放學前和放學后輔導還有及時的小型家長會也是筆者在美國工作期間親身經歷和觀察到的美國教師和學校要求對一些在某些課程上落后學生采用的一些教學措施。對于一些跟不上教學進度和在某一階段學習非常吃力的學生，美國教師會提前向學生家長發郵件通知預約學生在放學前后的輔導。這種輔導會持續一個階段。在這個輔導課，老師有具體補習的內容目標，以幫助學生縮小與其他學生的差距，最重要的是，幫助他們對這一門課程獲得一定的學習自信心，有勇氣和自信戰勝學習中的困難。國內相對來講英語科任老師面對的學生數量多，這就是一個極大的挑戰，加之學生課程多，教師能利用的課前和課后輔導的時間非常有限。但是英語老師若對這些弱勢生群體加以分析就會發現這其中存在個體差異，有些學生是知識、技能薄弱而有些學生是方法、能力欠佳，還有一些學生是二者兼而有之。所以針對不同的差異，教師可以在自己所授課前課后見縫插針做一些輔導，有時每天哪怕是一兩句鼓勵的話語，當學生意識到老師對自己關注度和持之以恒的耐心幫助時，逐漸教師就會看到學生一點一滴的進步。對學生的輔導，并不是單純指對學生學業上的輔導，更多的或許是教師在輔導中傳遞給學生的一種耐心、關注和成功的預測。教師對這些缺乏自信的學生多一次肯定就是把他們向進步的路上多推了一步。蘇霍姆林斯基曾說：“教師在教育上英明就是讓孩子任何時候都不失掉信心，都不使他感到什么都弄不好?！憋L靡于全世界的教師讀本《第56號教室的故事》也是一個鮮活的例子。當老師俯下身子，用尊重、耐心和堅持，加之正確的方法引導，提高英語學習弱勢學生的英語興趣和學習成績就可以順利實現。

四、不做橫向比較以維護學生自尊心

在筆者的學校里，有些在學習上吃力的學生被老師和同學們自覺或不自覺地標上了“差生”或“后進生”的標簽。這些標簽無疑是在一次次比較中使這些學生和其他學生劃開了界限。不斷比較也是對這些學生信心、自尊和學習能力的一次次挫傷。西奧多·羅斯福說：“比較是快樂的竊賊。”每個學生都擁有不同的技能、興趣、個性特征和能力，這使他們成為他們自己。教師對學生公開的比較會增加學生的焦慮和壓力。當學生認為每個人都比他們更好時，這會降低他們的自尊心，這些學生會感覺自己無能為力，他們會停止嘗試。比較否定了他們所做的努力，教師對于這些后進學生應該關注他們所做的成就，而不是與他人作比較。每個學生的成長發展速度都不同，這并不意味著他們根本沒有進步。正如愛因斯坦所說：“每個人都是天才。但如果你以爬樹的能力來判斷一條魚，它會終其一生都認為自己很愚蠢。”筆者初到美國時，認為是初中學生課堂管理是一個極具挑戰的現實問題，在一次七年級失控的漢語課堂上，為了維護課堂紀律，筆者脫口而出告訴學生比起六年級學生他們的表現太糟了，這些話瞬間引起學生抗議和投訴。這件事徹底改變了筆者想法，從此避免對學生做橫向比較而是縱向比較，只對一個學生自身現在和以前做以比較。所以當一個六年級的美國學生在一次漢語測驗中得了50分，他自豪地向其他學生展示他太棒了！筆者當時馬上向他豎起大拇指，深為贊同，因為之前他從沒有得過這樣的分數。筆者看到美國老師分發學生試卷時，也是有意識把試卷折一下，不去公布學生成績，只是親手交到學生本人手中。國內英語老師不妨在每次測試之后不要去公布當眾去公布學生的成績，也不要將這些學習上弱勢學生的短處和其他英語成績好的學生的長處作比較。教師要始終看到這些在英語上后進學生的亮點，多鼓勵他們，避免“比較陷阱”。隨著時間的推移，在學生經歷了大大小小的若干考試之后，英語成績記載本更像是學生的一個英語檔案記錄本，老師可以把每個學生所有的成績匯集在一起，尤其是用于對學習弱勢學生個人的一個縱向比較分析的資料，對學生的學情、考情認真研究和摸排。本著只看進步，鼓勵優先的原則“只有當掌握知識過程中產生歡欣鼓舞的心情的時候，才能出現學習的興趣;沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為孩子的沉重的負擔”這是蘇霍姆林斯基在談到學生成績時給我們的啟示。

中西方教育體制不同，我們不可能完全照搬他人的教育方式。但是不論在哪里，每一門學科總是會有一些學習相對吃力的學生，教師要尊重學生個體差異的客觀存在，布置適合不同水平學生能力的、難度適中的個體化學業目標，幫助他們樹立自信。教師應不斷激發學生的學習動機，引導學生對自己的學習情況進行歸因分析。同時，對學習成績弱勢學生學業成績進行發展性的評價?！昂筮M生”接受失敗者的演變是可逆的，越有效的教學策略，這種逆轉就越強。

參考文獻：

[1]呂秀孌.山區的教師要敢于向輕車熟路告別[J].教育教學論壇，2013（13）：128-129.

作者簡介：曹璐，甘肅省酒泉市第一中學，副教授。