分層教學(xué)對初中英語課堂教學(xué)效果的促進(jìn)研究

陸玨蓓

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，因材施教沒有得到足夠的重視，學(xué)生之間的水平差距也沒有得到縮小，而在教學(xué)活動中應(yīng)用分層教學(xué)法可以有效地解決這一問題，幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法是初中教師常用的教學(xué)方法，主要是指當(dāng)學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異時，教師實(shí)施分層教學(xué)法可以達(dá)到不同層次的教育目標(biāo)，使所有學(xué)生都符合課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本要求，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，使所有學(xué)生普遍提高英語知識和技能水平，分層教學(xué)的方式可以使各級學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成就感，同時極大改善師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)分層

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力進(jìn)行分組然后實(shí)施分層教學(xué)，在學(xué)習(xí)的壓力下，初中生學(xué)習(xí)英語的信心逐漸減弱，只有不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能逐步提高學(xué)生英語成績。分層教學(xué)是初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，也是最基本的一步，因此，教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力，并將學(xué)生分為基本組、改進(jìn)組和優(yōu)秀組，其中，基礎(chǔ)組學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣低、基礎(chǔ)知識掌握差、英語成績低等特點(diǎn)，對這個群體的學(xué)生，教師應(yīng)該尊重他們，同時給予他們更多的幫助;改善小組的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識和表現(xiàn)的興趣中等，教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷提高;優(yōu)秀小組的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識和表現(xiàn)有極大的興趣，教師應(yīng)給他們更多的學(xué)習(xí)空間，以滿足進(jìn)一步發(fā)展需要。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

關(guān)于英語新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)包括語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，教師必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但在現(xiàn)實(shí)教育中，如果基于以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)模式很可能影響教學(xué)進(jìn)度，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如，在制定語言技能目標(biāo)時，主要包括聽力、口語、閱讀、寫作和其他技能，故教師可以指導(dǎo)學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)就能達(dá)到這樣的目標(biāo)。在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，教師將學(xué)生聚集在一起后，必須在進(jìn)入教學(xué)后做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這就要求教師充分分析學(xué)生和教材，確保結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)符合每個學(xué)生現(xiàn)狀。

（三）對課堂授課內(nèi)容分層

初中英語課堂是最重要的教學(xué)平臺，在教學(xué)期間教師可以給學(xué)生設(shè)置有層次、有梯度的教學(xué)問題，如果學(xué)生回答正確，教師必須及時給出表揚(yáng)，如果答案是錯誤的，教師不應(yīng)該責(zé)怪和批評，而應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募睿耘囵B(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握英語知識的能力。在英語教學(xué)期間，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以對授課內(nèi)容進(jìn)行分層，將復(fù)雜難記的單詞進(jìn)行造句，這樣可以使學(xué)生牢固地理解短語用法，不僅減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）對課后作業(yè)布置分層

課后作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生思維能力、語言表達(dá)、興趣愛好等方面均存在個體差異，有的教師很難把握學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，實(shí)施簡單的“一刀切”操作模式，在教學(xué)期間并沒有將英語基礎(chǔ)好和英語基礎(chǔ)差的學(xué)生區(qū)分開來，這對學(xué)生的英語能力發(fā)展非常不利，一方面，英語成績優(yōu)秀的學(xué)生會覺得課后作業(yè)較為簡單，并不需要花費(fèi)太多的時間和精力完成，導(dǎo)致在完成課后作業(yè)期間學(xué)生的思維無法拓展，思想無法開闊，英語能力難以進(jìn)一步提高;另一方面，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生會覺得課后作業(yè)太多，為了完成作業(yè)，會選擇抄其他學(xué)生的作業(yè)完成作業(yè)。因此，這不利于學(xué)生的發(fā)展。而在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)法可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的熱情，使各個層次的學(xué)生都可以從作業(yè)種學(xué)到不同的東西，更好地鞏固知識，提升能力。基于此，為了積累英語知識點(diǎn)，教師可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書籍，并以分層的方式進(jìn)行推薦，且作為課后輔導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師，對已經(jīng)掌握課堂學(xué)習(xí)知識的學(xué)生，應(yīng)注重輔導(dǎo)他們的實(shí)際應(yīng)用，對不理解課堂知識點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，只有教師明確教學(xué)目標(biāo)和評估模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。英語成績優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組成員都具有堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，對所學(xué)內(nèi)容有更深的理解，學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快，因此，教師可以對成績優(yōu)異的小組提出嚴(yán)格要求，提高考試成績標(biāo)準(zhǔn);而對表現(xiàn)不佳的學(xué)習(xí)小組來說，其成員英語基礎(chǔ)薄弱，接受新知識的能力差，所以教師必須充分降低教學(xué)難度，逐步將英語基礎(chǔ)知識引入作業(yè)訓(xùn)練，旨在提高這部分學(xué)生的英語水平。

二、結(jié)語

總之，在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，教師應(yīng)用分層教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生接受知識的能力分成多個學(xué)習(xí)組，然后分別制定教育計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生的熱情和自信，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，充分滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，因此，教師必須遵循分層的原則和理念，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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