幼兒園數(shù)學教育生活化的課程論基礎(chǔ)

楊夏楠 楊美霞

摘要：幼兒教育活動具有其鮮明的特色，教師在對幼兒實施教育活動的過程中，應當能夠重視生活化教學方式的運用，來提升數(shù)學教育的有效性，從而全面的構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學教學活動，促進幼兒的數(shù)學教育良好的發(fā)展，讓幼兒能夠在幼兒階段，可以在數(shù)學思維上得到啟蒙，并且能夠在數(shù)學學習中，學生的數(shù)字思維以及多方面的能力都可以得到有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學教育;生活化

引言

數(shù)學學科的特點，以及幼兒的心理認知發(fā)展的特點，決定了教師在開展教學活動的過程中，需要以生活化的路線為主，對幼兒開實施教學活動。教師在實施生活化教育活動的時候，可以借助生活化有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒在數(shù)學學習中獲得良好的體驗，并在數(shù)學學習中，使其數(shù)學經(jīng)驗以及數(shù)學思維可以得到有效地提升。從數(shù)學教育生活化相關(guān)的課題來看，幼兒園數(shù)學教育活動包含著雙層的含義，一方面是數(shù)學來源于生活，另一方面是數(shù)學教師在教學的時候要能夠采取生活化的方式，來對幼兒開展教學活動。

一、數(shù)學教學目標應當從關(guān)注知識技能過渡到關(guān)注生活經(jīng)驗

從幼兒園的教學目標來看，幼兒教師在實施教育活動的過程中，在教學目標的設計方面，是需要從關(guān)注幼兒的知識技能，進一步過渡到關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗方面。在長久的數(shù)學教學中，幼兒教師對幼兒數(shù)學學習教育活動的創(chuàng)設與要求，都是更加的傾向于關(guān)注幼兒的知識技能，對于幼兒的生活經(jīng)驗，以及對于數(shù)學知識的運用水平重視程度偏低，為了能夠進一步的提高幼兒對于數(shù)學知識的運用能力，教師需要在授課的過程中，能夠從關(guān)注知識技能方面，過渡到生活經(jīng)驗方面，從而進一步提升幼兒數(shù)學教學活動的水平。

二、課程內(nèi)容從文本化到數(shù)學化過渡

從幼兒數(shù)學教學活動來看，幼兒教師在對幼兒實施數(shù)學教學活動的時候，在數(shù)學知識和技能目標方面，都是按照以長久統(tǒng)一編制的數(shù)學教材為主。數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動的過程中，在學習的文本內(nèi)容以及知識遷移方面，都受到了教材中教學目標的限制，這種教育方式放在當前的幼兒園教育活動中，成為了死讀書教思書的教學法。為了能夠在幼兒教育活動開展的過程中，進一步地提升數(shù)學教學的有效性，讓幼兒教師能夠從書本教學活動中跳脫出來，則是需要數(shù)學教師在教學的過程中，將數(shù)學知識與生活化教育鏈接在一起，能夠在開展教學活動的過程中，可以建立起有效的教育機制，可以注重生活化知識的運用，以及數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。

三、將數(shù)學教學活動滲透到幼兒的一日生活中

從幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展來看，教師在對幼兒實施數(shù)學教學管理的時候，數(shù)學教師需要能夠在教育管理的過程中，充分意識到其實數(shù)學問題，是貫穿于幼兒的日常學習與生活中，只要處處留心，就會發(fā)現(xiàn)很多適合對幼兒開展數(shù)學教育活動的機會。在基于此教育理念之下，在教學活動開展中，幼兒教師可以結(jié)合幼兒一日的生活事宜來對幼兒實施數(shù)學教育活動，不僅如此，作為幼兒教師要在教學活動實施與開展的過程中，能夠與其他的幼兒教師進行教學交流，讓幼兒教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，在對幼兒進行一日生活管理的過程中，可以有效地進行數(shù)學學習活動，從而來提升數(shù)學學習活動開展的質(zhì)量。

四、重視生活化的教學工作評價

教師在對幼兒實施數(shù)學教學活動的過程中，對于幼兒生活化教學工作的開展與實施，不是將教學管理停留在口號上，而是要在數(shù)學教學活動實施與管理的過程中，能夠從數(shù)學教學活動生活化的理論知識，數(shù)學教師針對生活化教學的備課、數(shù)學教師的生活化課程開展，以及學生的學習反饋與評價制度幾個方面，來對數(shù)學生活化教學活動的實施作出準確的評估，從而有效地提升生活化數(shù)學教學活動開展的質(zhì)量。

五、數(shù)學知識生活化

著名的教育學家陶行知先生曾指出，不經(jīng)過生活的知識是沒有用的。教育與生活密不可分。沒有生活做教育的教育是死教育，那么，如何在教育活動開展與實施的過程中，將幼兒園的數(shù)學教育與生活教育聯(lián)系起來，則是需要教師從以下幾點入手：第一，生活化是一個過程。數(shù)學知識生活化，所泛指的是數(shù)學知識向生活教育進行過渡，數(shù)學教師在實施生活教育的過程中，要能夠?qū)⒔虒W回歸到幼兒的生活中去，能夠讓幼兒思想中的經(jīng)驗水平。

教學案例一：如在對幼兒開展教育活動的過程中，作為幼兒教師需要在教學活動開展與實施的過程中，能夠?qū)?shù)學知識與一些圖片、形象等充分的連接在一起，這種方式，不僅可以有利于幼兒的思維能力培養(yǎng)，同時，還有助于幼兒的想象力得到有效的發(fā)展，有效地提升幼兒的數(shù)學學習趣味性，讓幼兒感受到生活數(shù)學的落地。

六、數(shù)學情景生活化

幼兒教師在對幼兒開展教學活動的時候，不能將幼兒的數(shù)學學習停止在基礎(chǔ)性的書本學習方面，而是要將數(shù)學知識情景化，通過創(chuàng)設一些有趣的情景，來引導幼兒去學習數(shù)學，進一步提高對數(shù)學的理解和認識水平，那么，這種教學方式不僅豐富了數(shù)學教學的內(nèi)涵，還讓幼兒在豐富的數(shù)學場景中，如同身處于不同有趣的游戲娛樂場景中。這種方式有效地提高了數(shù)學教學活動開展的質(zhì)量，還對幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展具有一定的作用，有效地促進了幼兒的數(shù)學學習興趣度提升，可以提高數(shù)學知識學習的效率。

教學案例：如在對幼兒教育認識數(shù)字多少的過程中，教師可以創(chuàng)設豐富有趣的生活情景。教師可以創(chuàng)設出以小猴子摘香蕉為主的問題情景，借助數(shù)字媒體的教學資源，來將這個情景呈現(xiàn)出來，讓幼兒去數(shù)小猴子摘下來的每一把香蕉里分別有多少數(shù)，這種做法不僅可以提高幼兒對數(shù)學數(shù)字學習與計算的興趣度，并且還能夠在數(shù)學學習的過程中，因豐富的數(shù)學學習資源，得到良好的水平提升，有效地提高了數(shù)學計算教學的效率。諸如這樣的例子非常多，教師在采取生活化數(shù)學教學方式的時候，可以將生活化教育與游戲相結(jié)合，也可以與幼兒之間的其他學習活動相結(jié)合，從而讓數(shù)學學習變得更具有現(xiàn)實教育意義。

總結(jié)：在幼兒的數(shù)學教學中，重視生活化教學，是通往幼兒數(shù)學運用思維培養(yǎng)的必經(jīng)之路。幼兒教師在開展生活化教學的過程中，要重視幼兒數(shù)學生活方式的運用，還要注重生活中數(shù)學案例的引入，在減少數(shù)學學習難度的前提下，有效地促進幼兒的數(shù)學學習意識培養(yǎng)，讓幼兒可以輕松快樂地學習數(shù)學知識。

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