基于“3+1”模式下高校黨員教育實踐研究

任艷　劉思廣

關鍵詞：黨員教育;課堂教育;循環模式

中圖分類號：D263 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）01 — 0069 — 03

本文提到的高校學生黨員教育，指一般通過理論學習、實踐教育、黨的組織生活（“三會一課”“組織生活會”“民主評議”“集中學習”）幾種形式開展，依托載體為黨課、講座、形勢政策課、社會實踐、支部活動，模式為“主題黨日”“兩學一做”“主題教育”等，融入“社會主義核心價值觀”“傳統文化美德”等并進行思想內化。

黨員教育作為一項重要的工作在基層開展，教育質量是否提升將作為衡量高校思想政治教育工作的一部分，同時也是基層黨支部規范化、標準化建設新要求。面對當今世界百年未有之大變局，在統籌推進“四個偉大”、全面建設社會主義現代化國家的新征程上，迫切需要推進黨員教育熱潮，切實加強和改進黨員教育方式方法〔1〕。

高校作為人才培養的前沿陣地，學生黨員在高校學生學習成長中承擔著價值導向的重要作用;高校學生正處于思想價值觀、道德觀、人格塑造等綜合素養養成的關鍵時期，具有思想活躍、可塑性強、創新創造力強的特點，有針對性地抓好黨員教育工作重點，尤其是黨員素質、理論等薄弱環節，效果事半功倍;黨員教育成效突出對基層黨支部建設以及黨員隊伍建設至關重要，是激發黨員學習實踐積極性，讓支部不斷活起來的有力推手。

當前社會內外形勢愈加復雜化，社會發展轉型及網絡自媒體日新月異的發展，西方文化思潮的侵入和網絡不良價值觀和思想觀的誘導，為高校學生思想政治教育造成了較大的影響，高校學生的思想素質和職業能力關乎到我國社會主義道路發展，高校學生黨員作為學生群體的重要領導力量，在當前形勢下，在思想政治學習過程中也受到諸多影響，存在理想信念弱化，黨性修養不佳，模范作用不能發揮等問題〔2〕，因此，高校需要重視學生黨員教育工作，以黨員教育為主線，打造系統化的思想政治教育和人才培養體系，以點帶面地促進高校學生群體的思想政治教育，完成新時代社會賦予高校的人才培養使命，為社會注入新鮮血液，為社會主義發展提供動力。

在中國共產黨十九大文件中，明確地指出了“必須堅持黨政軍民學、東西南北中各方面制度建設、推動各項事業發展、加強和改進各方面工作，都必須堅持黨的領導，自覺貫徹黨總攬全局、協調各方”的根本要求。學生在我國社會發展中處于中心地位，是未來社會發展無限可能的希望，是偉大中國夢實現的關鍵，基于此，高校在學生教育中，要明確以黨員教育為主線，來引領學生教育工作，目前高校學生在思想成長中受到外界因素影響較大，部分學生在思想上和生活上“外傾”現象嚴重，學生黨員需要在日常生活學習中，發揮出模范引領作用，傳播正確的民族文化意識和思想意識，將紅色文化、黨史精神融入到學生交際中，維護好黨的領導作用，高校通過強化對學生黨員教育，確保學生黨員的堅定社會主義信念和思想價值觀，讓黨員在學習生活中保持黨性修養，用思想引領和行為引導來強化其他學生的思想政治教育，從而實現高校學生思想政治教育能夠取得成效，把高校學生培養成中國特色社會主義接班人，實現偉大的民族復興〔3〕。

針對高校黨員教育現狀進行研究，在以往的黨員教育方式上，通常采用黨課的教育方式較為常見和實用，依托“兩學一做”常態化教育模式、主題教育模式等，對黨員進行培養教育和提高。這些教育模式大框架運行過程中，也容易出現的一些問題，類似于以下三點。

一是學習內容碎片化，“逮住”什么學什么;知識掌握片面化，缺乏全面性和條理性;學習完成后，不清楚學習內容較前期內容的關聯性，根基不牢固，長此以往，影響學習積極性。

二是學習方式過于粗放，多數都是泛泛而學，并在此基礎上缺乏某方面針對性的教育，尤其是高校，黨員教育應當與教書育人、立志報國相結合，黨員教育要重點加強黨性、理想信念等方面的教育培養。

三是活動效果不突出，當下的黨員教育活動形式較為豐富，但是力度不夠，參與性不足;抑或是參與度上去了，但真正能夠引發學生黨員興趣的、讓學生黨員有所收獲的活動缺乏，導致黨員教育整體效果提升不明顯〔4〕。

首先，在課程體系建設方面，新時代黨員教育培訓，須把學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想擺在最突出位置，結合培養課堂教學內容，進行分層次、針對性制定完善的培訓課程體系，如表1所示，依據學生黨員基本培養內容分為四類，以“習近平新時代中國特色社會主義思想”為中心，形成四個系列課程體系，“十九大精神”“‘不忘初心，牢記使命’重要論述”部分是以“不忘初心，牢記使命”為主題的十九大精神的學習和貫徹;“黨章黨規”“習近平系列重要講話精神”部分為“兩學一做”系列課程;“社會主義核心價值觀、愛國主義等”“黨史”部分為愛黨愛國系列課程;“先進典型”“時政熱點”部分為非理論類課程系列。以上述課程體系為框架，結合黨課、“主題黨日”、集中學習等活動形式開展。同時在課程體系內容設計中需將學生黨員培訓內容進行有效整合，防止學習內容“碎片化”，導致一定時期出現漏學或重復學。使得培訓體系條理清晰，在培訓課堂開設方面，需要做到與學生黨員學習和生活結合，避免出現與學生專業學習沖突，加重學生的學習負擔，起到反作用力，應每月開設2期，兩個季度循環一次，課程內容可根據實際情況進行調整，真正達到有目的、有針對性的學習，突出教育意義。

表1 黨員培訓課程分類

其次，在培訓課堂教學中要轉變培訓觀念，解放學生思想，激發學生的積極性，借助黨組織書記帶頭講課，通過培訓學習，引導黨員增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，讓黨的教育不斷往深里走、往心里走、往實里走。培訓課堂要求黨員自主參加，以制定學時制度來約束黨員接受培訓課堂教育，如一期課為1個學時，學生黨員需要在一年內達到16學時。在培訓課堂教學中不僅需要注重理念知識授課，更需要著重引導大學生黨員將未來規劃與國家的前途命運緊密聯系在一起，有針對性地開展教育培訓，不斷提高思想政治覺悟。

最后，完善相關制度，創新培訓教學模式，增強培訓課堂實效性，高校需要發揮頂層設計，統籌作用，針對學生黨員教育培訓情況進行合理規劃，制定校、院、生三位體一體化培訓教育，在相關培訓教育制度建設中，要根據學生黨員不同層次、不同身份來制定差異化培訓教育制度，提高培訓課堂成效，在培訓課堂教育中，需要立足教學創新，大膽引入信息技術來提高課堂教學質量〔5〕，如開展慕課、專題講座、情景教學等方式來豐富學生黨員的學習途徑，并借助互聯網信息技術來高效利用教育資源，提升課堂教學效果，如借助慕課教學方式，實現黨史教育、紅色文化精神、時政熱點等內容實現全方面融合教學，讓學生在培訓課堂外也能夠接受相關知識內容學習，實現培訓課堂的有效延伸，將黨員教育知識與學生生活連接起來，深化黨員的思想意識學習。

實踐課堂作為另一大教育課堂，緊貼理論，以實踐教育為模式，理論結合實際，實際加深理論。主要通過志愿服務、實地參觀、主題教育等一些支部活動開展，電教系列片、讀書活動也作為實踐課堂的一部分，讓理論在黨員身邊活起來。視覺、親身實踐的方式更加直觀、立體，體驗深度加強。

社會實踐活動是大學生思政教育的重要平臺，是社會主義接班人了解基層、服務社會、塑造品性的重要途徑。實踐課堂可結合培訓課堂、翻轉課堂開展，也可單獨開展。活動策劃要求加強思想理論的感悟，引導學生黨員在思想上、行動上繼續向黨組織靠攏，開展過程中要突出主題，提升黨員責任感和擔當，強化實踐效果。活動結束后，著重突出有獲得感，比如，向參與活動的黨員征集活動過程中的拍到的最有意義的照片，進行分享和產生共鳴。并配合高校活動開展黨員教育實踐活動，如大學生鄉村振興活動、學雷鋒樹新風、紅色精神學習、創新創業活動等，把對學生黨員的黨性教育，延伸到課堂和校園以外，使學生黨員在實踐中接受思政教育，收獲成長經驗，享受奉獻快樂，增強黨性修養。

翻轉課堂是一種新型教學模式，旨在借助互聯網信息技術將傳統的教學方式優勢與線上教學優勢聯合起來，實現線上線下翻轉教育，在教學中既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。在教學主體上，讓學生黨員成為課堂的講課者、課程的參與者，引導學生黨員發現問題，積極思考，共同參與。

在高校黨員翻轉課堂中，首先可以借助互聯網信息技術開展課前學習，借助網站、公眾號宣傳學習內容，并在線上教學平臺開展黨員大體活動，促進學生黨員的課堂參與度和積極性，并檢驗學生的思想政治認知，其次，在課堂中依托“黨員·你來講”這樣的品牌活動進行，黨員在規定范圍內自主選題，以談自己的所感所悟、所思所想為主，拒絕純理論、純書本的講課，并針對課前教育問題，進行答疑解惑，深化課堂學習成果〔6〕。

最后，進行線上復習，借助微課教學視頻來滿足不同層次學生黨員的學習需求，利用學生碎片化的時間來實現黨員教育的全過程性和全面性。微視頻內容短小精悍，時間周期在8-15分鐘，有助于學生能夠根據自身的學習情況進行視頻挑選學習，教師也能根據學生黨員的不同身份進行差異化學習視頻制作，實現針對性教育〔7〕，教師能夠通過翻轉課堂，能夠及時了解學生黨員的思想動態以及對黨的理論和實踐教育的結果，及時糾正偏移，歸納總結學生黨員關注點、側重點、空缺點，對課程開設進行及時調整。

網絡媒體，作為“3+1”課堂教育中“1”的部分，是其他三大課堂主體的補充。作為當下大學生黨員必不可少的獲取信息的主要渠道之一，網絡媒體的影響力在某種程度上很大。在黨員教育模式探索中，如何運用好網絡媒體，發揮它的傳播、渲染、便捷作用是關鍵。

高校可以通過搭建線上黨建工作平臺，輔助翻轉課堂教學平臺，實現線上線下全過程覆蓋，抓好學生黨員發展、培養和考察等重要環節。形成“互聯網+黨建”的工作陣地，并且在黨建活動中，鼓勵學生黨員亮明身份，發揮出模范引領作用，推動高校學生思想政治教育成效，積極參加社會實踐活動，來弘揚黨史精神和黨員文化。在網絡媒體建設方面主要通過黨建網站和黨建微信公眾號媒介，將課堂外碎片化的時間收集起來，進行再學習、趣味互動。借助媒體平臺，發布黨建知識題庫，微小黨課視頻，實時評論互動，學習視頻，活動照片，理論政策宣傳，時事推送等等，營造輕松活潑的學習氛圍，吸引黨員積極參加，提高學習效果。

本文針對黨員教育模式下存在的“學習內容碎片化”“學習方式過于粗放”“教育效果不顯著”三個問題，探索性提出“3+1”課堂教育循環模式，將學生黨員教育中的涉及的內容、方式，整合分類、穿插組合，更加清晰化;引用“課堂”這個詞，意義在于學生黨員不論在思想上還是行動上，都能將黨的培養教育作為一門必修課來完成，力度較之前的模式而言更強;通過翻轉課堂測試學習效果，強化黨性教育，并借助“網絡媒體”強化教育效果，與課堂教育起到互補作用，能夠強化學生黨員的學習效果，提高教育質量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王真，鐘理宏，朱同秀，劉榮.高校黨員教育培訓工作針對性、有效性研究〔J〕.教育現代化，2019，（06）：328-329.

〔2〕蔣春蘭.現階段高校黨員先進性教育的探析與對策〔J〕.內蒙古民族大學學報，2005，11（01）：23-25.

〔3〕江先鋒.全面從嚴治黨背景下提升高校黨員教師黨性教育的路徑探析〔J〕.四川職業技術學院學報，2021，31（01）：79-85.

〔4〕于國君.高校黨員干部“四史”教育的理論思考與實踐探索〔J〕.遼寧工程技術大學學報：社會科學版，2021，23（04）：248-253.

〔5〕丁媛媛.新時代高校黨員干部教育培訓路徑探微〔J〕.泰山學院學報，2019，41（06）：126-130.

〔6〕趙學峰，汪春紅.運用現代信息技術提升高校黨員教育實效性問題研究〔J〕.教育教學論壇，2020，（04）：73-74.

〔7〕劉德強，姜珍珍.新時代高校加強大學生黨員教育管理長效機制研究〔J〕.上海黨史與黨建，2020，（04）：58-61.〔責任編輯：包 闊〕

收稿日期：2022 — 01 — 07

基金項目：2020年廣東省高校黨建研究課題（編號2020MB021）。