基于大數據的師范生師德教育研究

胡彧　劉張　王琳

摘要：文章首先從新時代的發展需要和必然要求、師德建設的迫切需要、師范生個人自我的認可需求三方面闡述了師范生師德評價的時代訴求，然后分析了師范生師德評價的難點，最后提到了基于大數據分析完成師范生師德評價的途徑，包括基于教育教學大數據挖掘的文化建設、基于教育的數據查詢平臺和教學數據庫，以教育教學為基礎的教育。教學數據信息化運作的整體協同。

關鍵詞：大數據;師范生師德評價;時代訴求

引言

新時代的來臨，明確對各個領域提出了新的規定，教育是重中之重。教師是教育之本，是教育振興之源，師德是教師之本。根據社會進步的要求，師德評價的目標不僅限于待崗教師。師范生是未來教師的骨干，也應該成為師德評價的目標。在教育教學全過程中，師德評價是不可或缺的推動力量和外在手段，師范生將是未來師資隊伍的中堅力量，在教育教學中將發揮至關重要的作用。師范生師德評價是從根本上進行師范生師德建設的基礎。因此，師范學校今后要嚴格把控師資素質，建立系統的師范生師德和師資培訓評價指標體系。米海波認為，根據評價目的的不同，師德評價可以分為獎懲評價和發展性評價兩種。師范生師德評價屬于發展性評價，評價的目的是使師范生朝著合格教師的方向努力工作。在教師崗前環節開展師范生師德評價，也是社會進步的體現。隨著新時代的到來，對教師的規范越來越多，師德的塑造也需要開拓創新。師德的塑造，必須從培養師資的根本入手。師范生師德評價不僅是新時代進步的必然和必要規范，也表明了解決師德建設的迫切需。

1師范生師德評價的時代訴求

（一）新時代師德評價發展需要和必然要求

建設教育強國是中華文化強國夢的基礎工程，教育教學是學校教育的高科技產品。隨著師范生教育改革的推進，“有老師”的總體目標基本實現，人民對“優秀教師”的要求越來越明顯。但各校師范專業培養的師資素質參差不齊，教師培養質量滯后于高素質教師隊伍建設的要求。師德塑造是從根本上塑造高素質師資隊伍的重要舉措，最終將開啟高質量師范教育體系建設和師資力量建設的新征程。

（二）師德師風建設的迫切需要

黨的十九大報告明確指出，要加強師德建設，建設一支高素質的師資隊伍，倡導規范尊師重德。在整個社會的發展中。教師職業道德水平與高校教育質量和學生的終身成長息息相關，師范生作為未來教師的骨干，對提高師德水平具有重要的現實意義。教育部多次提到，要從根本上加強師資隊伍建設，強化師德，將“四有好老師”標準，以及“四個引路人”“四個相統一”和“四個服務”等要求優化落實到師范生教育課程中，師范生師德教育全過程作為教師職業塑造必不可少的環節。2018年，教育部教師工作中心開展師范類專業認定工作，授予《師范類高等學校認定指南（暫行）》。專業設置以績效評價為主，師德評價與課堂教學及成果評價緊密結合，中文課后評價評價緊密結合。教育部門出臺師德建設文件，致力于建設高素質師資隊伍，特別是貫徹落實《普通高等學校教師資格認定指南（試行）》，致力于打造未來教師風范。師范學校可以從根本上塑造具有崇高道德的未來教師，這就要求高校在選拔人才過程中加強師德建設，開展師范生師德考核，在教與學過程中督促師范生，在提高師范生職業道德素質的過程中，根據持之以恒的學習和調整，師范生師德教育將成為一種遵循一定社會道德規范和標準、很好地履行自身角色和工作職責的教學活動。開展師范生師德評價，即從根本上進行師范生師德基本建設，也是師范生師德基本建設的迫切需要。

（三）師范生個人自我的認可需求

師范專業的四年培養重點是如何成為一名優秀的教師。大部分師范專業學生在師范學校學習過專業課、基礎課、選修課和必修課，并在實踐中應用。對于活動產業基地的實踐和學徒制，教育評價方式多以期中、期末筆試題為主，試題也以教材中機械或規則的定義、簡潔、詳述為主。這種考核機制不能真實反映學生品德、作風的培養狀況，也不能反映學生在學習過程中的習得質量。學生的高分并不意味著他們的實踐能力很強。單一的評價方法無法綜合評價一個學生。比如在評價優秀學生時，各個專業的評價標準是一致的，很難突出一個技術專業的獨特性。課外活動的表面水平，但沒有師范生師德等領域的深層次比較，因此獲得優秀學生榮譽的學生不一定有更好的教學方法和專業倫理。評價師德是教師職業獲得自身肯定的一種方式。師范生可以通過對高校教師、其他學生及其實踐活動、家長等的評價，獲得更全面的自我認識。師范生師德評價在一定程度上表現出公平公正的規律，同時也是對其自身使用價值的一種認同，可以促使學生顯得更加自信。

2師范生師德評價的難點

（一）學生與教師的雙重身份

師范生在未來具有教師和大學生的多重身份。他們不僅要扮演優秀學生的角色，更要扮演好老師的角色，為未來的職業規劃做準備。師范生必須遵守高校校規，開展基礎課程學習，履行學生的工作職責。對他們的學習成果的內在結果進行檢驗，然后就可以作為對其師德素質的評語，以及能否具備教師應有的師德品質。在進行評價時，大家很難對評價的權重值做出全面合理的分配，而且評價的層次也比較復雜，需要學生和老師都有多重身份。如果沒有專門的評價員對此事進行專業的評價和分析，很難達到預期的目標，對師范生師德建設的促進作用也不大，那么評價將丟失實際意義。

（二）師德評價標準的普遍性與特殊性

師德評價規范是一套完整的管理體系，既體現了社會發展的廣泛社會道德規范，又體現了文化教育自身獨特的社會道德規范。前者作為外部規范，為社會化服務;后者是一種內部結構規范，為教育服務。為人類的全面發展服務是教學活動的社會發展目標。這一目標要求教師的道德品質必須符合一定的時代規律，與社會發展核心的社會道德使用價值相一致。因此，在評價師范生的職業道德和作風時，既要體現社會認知，又要體現靈感的獨特性和學生的真實身份。作為未來的老師，師范生師德評價要體現社會的認知和啟發，即對師范生真實身份的社會認知。可以根據定性分析和定量分析來反映其師德的素質。審查標準應具有社會發展的客觀性，即所有學生和后備教師的標準。學生要注重學習，德、智、體、美、勞全面發展，熟練掌握基礎知識，杜絕“讀死書”。作為后備教師，師范生應具備一定的素質，如專業知識、專業技能、教學方法、與學生合作的能力、與朋友和領導的溝通能力、解決文化和問題的能力等。教育問題。評價師范生師德時，要緊密結合評閱的客觀性和獨特性，綜合評價師范生。

3基于大數據的師范生師德評價實現路徑

（一）基于師德建設的數據挖掘頂層設計

1.基層的數據挖掘設計

基層主要指的是師范院校的數據采集。院系是師范生的主要學習場所，也是師范生評價的主體，也是師范生師德評價的規劃者和接受者。隨著師范學校信息化規劃的快速發展，院系已經積累了大量的數據信息，需要進一步獲取反映師范生師德的相關信息內容。

2.管理層的數據挖掘設計

管理層的關鍵是師范學校人力資源管理單位的數據采集。人力資源管理部門是師范學校現行教師政策的討論和實施者。不僅具有各部門數據采集的功能，而且具有宏觀經濟制定和指導的意義。尤其在跨類型行業的大數據挖掘中，如院系與院系之間的教師活動信息內容，院系與上級單位之間教師活動的信息內容，師范院校人力資源部學校是指負責收集和解析與高校教學管理信息內容相關的數據。

3.社會層的數據挖掘設計

社會層主要是師范學校向社會發展的擴展。根據產學研合作、各類課外活動、社會發展兼職服務項目、國際交流交流等相關主題活動反饋的信息內容，進一步拓展師范生數據采集室內空間。需要特別強調的是，對師德的評價不應該只是時間問題。調查范圍越大，時間越長，可以做出更客觀公正的評價。要普遍收集信息內容，客觀聽取意見，認真分析總結，以獲得有利于師德評價的社會發展信息反饋。

（二）基于師德建設的數據庫平臺建設

從教育教學大數據挖掘的文化建設可以看出，真正利用互聯網大數據開展師德評價是一項勞動密集型的工程。如果師范學校進行基本建設的開發設計，不僅開發周期比較長，而且很有可能對未來充滿期待，還可能產生重復建設消費。因此，有必要在社會治理的基礎上，開發一個有規劃、精簡的師德數據庫查詢數據平臺，抓好三項重點工作。師德數據庫查詢數據平臺的重點工作首先是統一標準。以師德為評語對象的大數據挖掘不僅要解決傳統數據庫查詢中標準值類型的非結構化數據，還要解決大量的半結構化和非結構化數據信息。方法很多，質量參差不齊。如果在數據庫查詢網站的基礎建設前期沒有統一的規范和標準的數據類型，將會給后續的數據存儲、數據統計分析、數據信息傳輸、數據信息應用帶來困難。規范和標準是倫理數據庫查詢數據的數據平臺基礎，是各系統倫理倫理數據和信息能夠整合和共享的保障。二是打造有利于師德評價的大數據挖掘系統。大數據挖掘是將收集到的原始記錄轉化為有效數據的全過程。需要從眾多的、模糊的、任意的、不確定的數據中獲取隱含的實用信息內容，這有其一定的難度因素。針對新的師德評價日常任務，大數據挖掘的范圍擴大，大數據挖掘的方法增多，大數據挖掘的難度進一步提高。迫切需要專業的討論和科學的研發。關鍵基礎設施可以基于科學研究。立項研究項目的方式是授權委托具有良好科研水平的公司先行運行。最終目標是為師德數據信息建立安全保護機制。現階段，與師德相關的互聯網大數據的統一應用和規范管理缺乏相應的法律規定和標準。實德時豐的數據信息中包含了大量的個人隱私信息。在采集、存儲和應用過程中，必須保證其安全性、保密性、一致性和易用性。在未經認證的情況下，不能隨意偽造，應用。在互聯網大數據飛速發展的今天，信息共享、交易、管控的標準早已迫在眉睫。只有進一步加強和完善對數據和信息銷售市場的監管和監管，才能更快地促進教育大數據的身心健康。健康發展趨勢。

（三）基于師德建設的數據運行整體協同

師德數據庫查詢的數據平臺離不開分工合作。為了更好地加快師德數據庫查詢的數據平臺速率，不僅要有關鍵的基礎設施來準備，還要有有效的分工合作來執行。一方面，從垂直基建的角度，考慮文教帶頭人、師范學校管理辦法、院系管理辦法等方面的分工合作。文教部門牽頭制定師德數據采集規范和采集方法。自從“黨委領導的校規”在我國高等學校實施以來，這一校規就塑造了大學黨委和學校。教育教學主體責任領導的影響，人力資源部、師德教育辦公室、各部門黨委等組織相互配合，靈活運用信息化管理手段，緊緊圍繞教育和教學要素，收集整合各類數據信息，產生相對完善的子庫查詢，運營監管機構根據信息內容整合基礎信息資源，形成結合信息內容并應用于業務的閉環部門和行業，完成信息內容的運行。為高校人才引進政策、師資隊伍建設、評價等工作提供基礎，完善校園信息共享系統。另一方面，從基本建設的角度，考慮高校分工、產學研合作企業和社會發展。師德不僅是教育培訓的問題，也是危及整個社會和整個時期發展的問題。現階段，僅靠教育行業內部結構的統計數據是絕對不夠的。要利用社會發展各領域、各方面的應用優勢，積極鼓勵一大批企業積極開展教育教學數據庫查詢基礎設施研發，開展跨界營銷。數據與信息融合，將經濟指標、個人信用數據信息、人口數據等與師德主導基因和潛在因素相關的數據和信息緊密結合，協同運作，使情境信息的內容、事件信息和管理決策 信息內容以最快、最好的方式從信息特征流向需求者。只有真正完成機構、業務流程、管理決策的多維度協同和實時整合，才能對提高社會發展教育教學整體水平具有重要的使用價值。師范生的教育教學不僅是教師隊伍建設的問題，也是提高就業能力、弘揚社會風尚、提高文化創新能力的社會問題。隨著社會發展的普遍參與和監督，師范生師德數據庫的查詢將更加科學、合理、健全。

4結語

師范生作為未來師資隊伍的關鍵儲備力量，將直接影響師資隊伍的基礎建設和教學質量。因此，師范學校要從根本上嚴格把控師資輸出質量，高度重視師范生師德評價，對師范師德進行嚴格監督，未通過考核者，應進行專門的教育，并延長畢業期限，通過考核者方能畢業就業，從事教育活動。在師范生師德評價過程中會存在一些難題，師范院校要積極面對問題，多思考、多實踐，探索出較為完善的師范生師德評價體系，進一步促進師范生師德素養的提升，培養更多的優秀教師，提高教育質量。

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基金項目：四川中小學教師師德研究中心一般項目（CJSD16-27）