語文核心素養背景下的高中小說教學研究

韋德歡

摘要：近年來高中教育開始不斷拓展教學寬度，謀求通過教學策略的優化完成教學質量的提高，落實語文核心素養的培養目標。教學優化和創新對于素質教育來講非常重要。在語文的學習過程中，小說閱讀教學一直以來都是其重點之一。由于小說的寫作方式多變，且相較于說明文、記敘文而言，往往具有較強的故事邏輯，導致學生在閱讀的過程中不免會遇到困難。為了更加高效地幫助學生提升小說閱讀能力，需要教師針對實際情況完成教學優化設計。本文就語文核心素養背景下的高中小說教學研究進行分析。

關鍵詞：高中語文;小說教學;教學分析;教學策略

一、引言

在高中語文教學中，小說的閱讀能夠幫助學生開闊眼界，豐富對這個世界的認識。由于自主閱讀能力還有所欠缺，許多學生在進行小說閱讀時，表現出了各種各樣的問題，導致小說閱讀的效率大大降低。對于小說的教學而言，教師可以通過結合文章標題、作者思想、文章內容，設計相應的教學活動，以求激發學生的學習熱情，并通過視覺、聽講等的方式，使得教學內容更加活靈活現，豐富課堂內容。在小說教學過程中，教師應當通過大量的互動交流，把握學生愛好，合理的創設教學策略，幫助缺乏生活經驗的學生理解作者寄托的情感和小說描寫的情節，發展學生的語文核心素養。

二、當前高中語文小說教學的教學分析

語文在學生的成長道路中占有重要的比例，小說教學的難點不在于文字的順利閱讀，因為這對于高中生來講已經不是問題，其難點在于讓學生理解小說主旨，體會作者所要表達的思想、感情，也就是深度閱讀能力的培養。所以高中語文教師必須結合教學目標，以及學生的內在需求來完成小說教學，在以往應試教育的落后思維指導下，教師只顧著講解課文重點，忽略了學生深度閱讀能力的培養，導致學生只能從表層進行小說閱讀，不愿意去用心體會小說的思想表達，只是盲目的完成小說故事情節的瀏覽。另外教師使用的教學模式也缺少變化，不重視思考能力、閱讀質量、閱讀豐富度的提升，造成學生的小說閱讀水平停滯不前，學生的語文核心素養也并未得到有效鍛煉，同時不利于學生對小說更深層次的理解。高中小說教學需要指導學生正確的閱讀方式，調動學生的思維活力，構建優秀的小說課堂有助于老師更好地教授學生技能，利用豐富趣味的內容吸引學生的學習興趣，讓學生去實現探析式學習，并提升學生的自主意識、學習能力。在不斷地發展與創新中，必須注意以提升語文素養為基礎，探索具體的閱讀教學策略，不斷挖掘有效的教學路徑，教師可以利用批注教學法來指導學生細致分析小說情節，促使學生完成深度閱讀。也可以利用問題引導教學法來進行指導學生的思考方向，幫助學生找到正確的閱讀路徑。或者結合活動教學，幫助學生拓展小說閱讀的視野。教師要抓住教學的關鍵點，利用小說教學進行教學模式的改革，在先進教學理念的指導下，逐步提升語文教學水平。

三、高中語文小說教學的教學策略

（一） 傳授學生正確的閱讀方式

學生的閱讀能力有限，為幫助學生更好地完成小說閱讀，教師首先要傳授給學生正確的閱讀方法。比如批注式閱讀法就是高中小說閱讀有效的教學方法。批注式閱讀法通俗地講就是讓學生利用標記在閱讀中進行指引或者注釋來輔助閱讀，可以標記的內容包括對所閱讀書籍的用詞手法、核心主旨、段落結構、描寫方式或者情節重要信息，結合自身的閱讀分析和思考，標記的記號可以有多種方式，比如箭頭、紅圈或者其他自己習慣的符號。運用批注教學法，其目的就是能夠讓學生的閱讀情緒得到調動，并進行一定的基于自身想象力的拓展，提高學生的閱讀活力，讓學生在閱讀中獲得良好的指導。教師在小說教學中要合理運用批注，促進學生發散思維的成長，同時可以幫助學生得到更多獲取知識的路徑，加強學生的自主閱讀能力，使得學生一邊閱讀小說一邊思考分析，讀懂作者描寫的小說情節，并理解作者的意圖，提升學生的小說閱讀能力，培養訓練學生的邏輯思維，完成素質教育的任務，促進學生的閱讀中更好體會文字中表述的內涵。在高中語文小說閱讀教學過程中，教師應當注重引導學生利用批注式閱讀法，拓展思維寬度，在閱讀中融入自身的情感，并進行積極的聯想，進行充滿活力的書籍閱讀。舉例來說，教材《林沖風雪山神廟》是小說《水滸傳》的節選。在《水滸傳》的漫長閱讀過程中，學生面臨的閱讀最大難題，就是在長時間閱讀之后逐漸失去活力，變成了一種呆滯式的文字閱讀。思維的活力在學生的閱讀過程中占據著極為關鍵性的位置，如果學生在閱讀中不能融入自身的情感，運轉自己的頭腦來想象書籍中描繪的畫面，學生只能被動地跟隨小說的情節進行閱讀，很難從中汲取到文學知識，語文核心素養就不能得到發展。批注式閱讀就是要讓學生在長久的閱讀中時刻保持著思維的活力，語文教師在設計批注式閱讀教學方案時必須對學生的閱讀活力的培養重視起來，結合批注內容的融入，引導學生進行充分的想象和拓展，并對書中的文字描寫進行認真解讀，幫助學生掌握正確的閱讀小說的方式，以感性思維為驅動力，對小說進行思考，逐步發現小說的魅力所在，從而幫助學生從小說中得到語文核心素養的培養。如《林沖風雪山神廟》這段故事中，故事的主體就是梁山好漢豹子頭林沖在山神廟發現有人陷害于他，一怒之下將幾個惡人擊殺。語文教師在對這段故事閱讀進行批注式閱讀指導時，讓學生對作者的描寫進行情節構建，并在批注中標記出自己的一些想象，例如書中的場景描寫：廣莫嚴風刮地，這雪兒下得正好。扯絮挦綿，裁幾片大如栲栳。教師指導學生在批注中對雪花的描寫進行解析，如扯絮挦綿是什么意思，廣莫嚴風刮地又該怎樣解釋，或者書中寫道：林沖舉手，肐察的一槍，先搠倒管營。教師可以指導學生作出批注：長槍通常是馬上兵器，林沖當時應該是沒有騎馬的，但是沒有用刀而是使用槍，說明林沖武藝之高，下馬也可以使用長槍。給學生設計一些有效的閱讀路徑，通過批注的方式將漫天風雪的情景和整個宏大的搏斗場景映入腦海，學生更能體會林沖的勇猛擊殺敵人的神勇，幫助學生更好地理解書籍的情節描述，繼而幫助學生保持小說閱讀的活力。

（二）問題引導式教學

問題導向式課堂教學要求教師以疑導向、以疑激趣、以疑生疑、以疑拓展，通過問題導引，誘導學生積極的思考，使學生真正理解所學知識。語文小說問題導向教學通過對學習內容的循序漸進地探討和交流模式的高效引導，旨在幫助學生們掌握小說閱讀的基礎知識，并促進學生閱讀思維的擴展，從根本上加強高中語文小說課堂的教學實效性。問題的創設和運用必須尊重學生的特點，根據學生的興趣來完成教學設計，促使學生對教師的問題產生好奇心，也愿意去不斷鉆研，從問題中找到理解小說內容的路徑。這樣學生能夠投入更多的努力，通過發散思維引導學生加強對小說的解析能力，實現深度教學的教學效果。舉例來說，在《林黛玉進賈府》中，本篇課文是《紅樓夢》的節選，首先是讓學生認識《紅樓夢》，以及中國古典四大名著，了解課程中都講了什么內容，然后對課文內容進行深層次的了解，設置提問環節。提出的問題要具有一定的針對性，同時要把握問題的難易程度，問題的提出不能太簡單，也不能太難，在一定程度上要符合學生的實際情況，以學生的閱讀能力和接受能力為基礎構建問題。對于那些語文閱讀能力非常強的學生來說，可以適當進行教學深度的延展，比如：作者對賈府奢華環境的描寫說明了什么，作者通過整篇文章中不同角色的刻畫，透露出哪些信息？而對于那些接受能力較差的學生來說，可以降低問題的難度，比如：林黛玉為什么進賈府、故事情節的主線等基礎內容，以此來提高閱讀能力較弱的學生的學習效果，讓學生真正理解文章。同時，還應該利用循序漸進的教學步驟，讓學生可以在潛移默化中學會閱讀小說。所以高中語文教師在開展教學活動時，不僅僅要關心學生在知識層面的學習情況，更要促進學生內心深處的情感發展與精神成長，從而讓學生感知語文學習的力量，增進語文學習的動力。這樣學生就能夠不知不覺地完成對小說情節的探析，有利于高質量教學的實施。高中語文教師在設計課程時應通過新穎的問題設計，提升學生融入感，促進教學質量的提升。學生在教師由淺至深地循循引導之下，可以學會認識和探究一篇小說的閱讀應該從哪些地方切入，如何分析和思考，能夠幫助學生通過逐漸深入地思考來體會和掌握閱讀小說的技巧。這樣不僅有助于加強學生對于小說知識體系的整體把握，從而提升小說課堂中運用問題引導教學的有效性。

（三）組織團體小說閱讀活動，強化閱讀效果

團體閱讀活動是提升學生閱讀參與性，強化小說學習效果的重要方式。很多小說文字量比較大，學生獨自閱讀會感到缺乏動力。而通過團體合作的性質，學生可以進行與身邊的伙伴一起閱讀小說，相互分享閱讀的情節、自己的想法。語文教師進行合理的教學引導，讓學生在閱讀方向上也有了不同的選擇。而且通過開展生活化的整本書閱讀教學活動設計方式，能夠讓學生們發現自身的個人愛好和發展潛能，培養學生們的主動閱讀意識，促進學生形成閱讀愛好。教師在小說閱讀活動中提升學生的深度閱讀能力，把枯燥的小說閱讀變成活躍的活動教學，拓展學生們的語文理解能力，結合小說的閱讀活動設計陶冶學生的情操，讓學生更好的領略小說的魅力。小說的閱讀還要結合讀者的思考，對內容的一些基于自身思維的看法，幫助學生們將閱讀與理解相結合，更好的領悟文章中的文化內涵。通過團體性的閱讀活動設計，為學生提供更多的閱讀的內容，也能讓學生從文章中領悟更多的思想理念，幫助養成學生良好的學習習慣，達到提高學生綜合素質的教學目標。由于學生的愛好、興趣不同，比如男學生可能喜歡一些武俠、科幻類小說，而女孩子更青睞情感描寫細膩的小說。為進一步提升教學活動的有效性，激發學生閱讀小說的動力。教師可以合理運用小組合作的教學模式，按照學生不同的特點和興趣，把學生分成幾個不同的閱讀小組。這樣小組內的學生有共同的興趣，就會產生共同語言，會更加積極地完成合作閱讀。舉例來說，班會是一個很好的交流場所，教師也要給學生有效的閱讀指導。給學生一個展示自身閱讀成果的機會。比如有的學生說自己讀了上文提到的《水滸傳》，感受到了宋朝統治者的昏庸和梁山好漢的英勇，教師就要指導學生：最后梁山好漢都歸順于朝廷，表明了他們身上的忠君愛國的思想。有的學生說自己讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師就可以提出問題：保爾柯察金身上蘊含了哪些品質。或者有的學生在閱讀《三國演義》，就可以說一下劉備的仁德、曹操的狡黠、孫權的深謀遠慮，以及對于魏、蜀、吳各個國家的看法等。也可以讓學生進行一些書籍的互換活動，大家互相推薦一些自己喜歡的書籍，也可以互相借閱一下。當然老師也可以開展一些閱讀的練習比賽、知識問答、辯論賽等，例如可以舉辦一個小組小說朗讀比賽，學生可以根據自己興趣去尋找自己喜歡的書籍讀物作為練習的素材。每個小組分別派出一名成員朗讀一篇短篇小說或者一段小說節選，然后另一個小組的成員進行接力，這樣一位位同學輪流進行朗讀，保證了學生全員參與的效率，同時這種接力比賽的形式也能再一次調動學生的小說閱讀積極性?；蛘呤莵硪淮巫x書的辯論賽，讓學生提出自己的書籍核心的一些看法和觀點，說一說對書中的主人公的一些自己的理解，用學生的觀點來進行互相辯論，這樣學生也更加容易接受，利用這種方式來促進學生更好地投入到小說的閱讀中。

四、結束語

小說作為高中語文學習過程中的常見文體之一，是高中階段語文的重點內容。通過合理的教學設計，能夠使得情節曲折的小說閱讀變得簡單。同時，通過批注閱讀、問題引導、活動教學等方式，更能激發學生的學習熱情，建立對小說的閱讀興趣。因此，對于高中小說教學而言，教師需要結合多元化教學策略，提高學習質量，幫助學生快速掌握閱讀小說的技巧，實現語文核心素養的提升。

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