在英語(yǔ)教學(xué)中如何將思維導(dǎo)圖與目標(biāo)教學(xué)法有效結(jié)合

鄭抒宇

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)替學(xué)生梳理好知識(shí)，不僅會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且長(zhǎng)此以往也不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。此外，單一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位，題海戰(zhàn)術(shù)等不考慮學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)，按部就班地跟著教師的指令完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳，同時(shí)對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等產(chǎn)生負(fù)面影響。所以我們嘗試思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合。

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，其核心思想是將形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，具有簡(jiǎn)單高效的特點(diǎn)。利用圖文并茂的方式將各種相關(guān)主題的關(guān)系用層次圖表現(xiàn)出來(lái)，使主題關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立起記憶鏈接，充分運(yùn)用了左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。作為一種學(xué)習(xí)策略，在英語(yǔ)教學(xué)中顯示出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的注意力和記憶力，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展需要等制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，然后以鼓勵(lì)、暗示等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的求知欲，為了完成目標(biāo)主動(dòng)努力學(xué)習(xí)，最終感受到完成目標(biāo)的喜悅感。雖然在教學(xué)中學(xué)生個(gè)體存在著差異，但是根據(jù)教育公平理論，每一位學(xué)生都應(yīng)該被重視，在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定針對(duì)性的目標(biāo)是每一位教師應(yīng)該認(rèn)真履行的。目標(biāo)的制定對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，尤其是智力的開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)，甚至人格的養(yǎng)成等都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、深化教學(xué)改革具有十分明顯的作用。而將目標(biāo)教學(xué)法和思維導(dǎo)圖技術(shù)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，還能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)合理的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，同時(shí)又能將目標(biāo)控制在可實(shí)現(xiàn)范圍內(nèi)，一個(gè)小目標(biāo)的完成讓學(xué)生感受到成功的喜悅，有利于促進(jìn)他們更積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。具體來(lái)說(shuō)具有以下幾點(diǎn)作用：

1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升注意力。英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)有些吃力，這就使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏學(xué)習(xí)的興趣 。而思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升他們的注意力。比如說(shuō)，在記單詞的時(shí)候不少學(xué)生可能都會(huì)出現(xiàn)這樣的煩惱，一個(gè)單詞反復(fù)的記憶，記了又忘，忘了又需要重新記。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生可能就會(huì)厭煩單詞記憶，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。但是在教學(xué)的時(shí)候如果能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖和目標(biāo)教學(xué)相結(jié)合的方式，將不同類型的單詞進(jìn)行分類區(qū)分，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際制定科學(xué)合理的階段性目標(biāo)，每完成一個(gè)階段的目標(biāo)就做一個(gè)記號(hào)，這樣學(xué)生記單詞的時(shí)間將會(huì)大幅度縮短，在復(fù)習(xí)的時(shí)候也更加的輕松，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)注意力。

2）培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)策略，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。將思維導(dǎo)圖和目標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來(lái)形成良好的學(xué)習(xí)策略，比如在學(xué)習(xí)完一個(gè)單詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)說(shuō)出和該單詞有關(guān)的其他單詞或短句，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊回憶和聯(lián)想。或者舉辦英語(yǔ)主題活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)描述自己活動(dòng)過(guò)程和參與活動(dòng)的感想，不但提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且也感受到了知識(shí)學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的成功，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更加的積極。

3）鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)不僅是為了記憶所有知識(shí)點(diǎn)和取得理想的成績(jī)，更是為了未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。所以學(xué)習(xí)時(shí)要注重培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。但是思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)思維導(dǎo)圖和目標(biāo)教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用，有利于打開(kāi)學(xué)生的思想，使他們大膽想象尋找現(xiàn)象背后的本質(zhì)，找到各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，但同時(shí)又能結(jié)合自身實(shí)際，用理論知識(shí)去解決實(shí)際性問(wèn)題。比如在進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際自己去設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己觀點(diǎn)，教師只負(fù)責(zé)指出一些方向性的錯(cuò)誤并改正，讓學(xué)生在制定目標(biāo)、分解目標(biāo)、完成目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行激烈的思維活動(dòng)，有利于他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4）促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的記憶力。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，但是英語(yǔ)畢竟是外來(lái)語(yǔ)，缺乏良好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，這就使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)完一部分知識(shí)后就會(huì)忘記，沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，無(wú)法根據(jù)現(xiàn)有的問(wèn)題尋找下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以將思維導(dǎo)圖和目標(biāo)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際為他們構(gòu)建合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如開(kāi)展小游戲活動(dòng)，將學(xué)過(guò)的單詞制作成思維導(dǎo)圖式樣讓學(xué)生猜單詞;在期末復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)建設(shè)屬于自己的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，按照單詞、句型、語(yǔ)法、作文、閱讀等模塊分成階段性目標(biāo)，然后分階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅加深了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，而且也在鍛煉中增強(qiáng)了記憶力。