小學數學閱讀能力培養策略研究

喬紅艷

摘 要：學生的數學學習活動應該是一個主動的過程，而數學閱讀是學生將數學活動從被動轉為主動的主要特征。本文主要針對于提升學生數學閱讀的興趣、習慣以及能力等方面進行分析。

關鍵詞：數學閱讀;閱讀習慣;閱讀興趣;閱讀能力

當下，教育中還存在一些偏見，認為閱讀依舊屬于語文范疇，但實際上在數學教學中，數學閱讀同樣屬于非常重要的教學方向。在素質教育全面推行的今天，教學不應該只關注學生的成績，還應該關注學生的綜合能力。數學教學中，除了空間思維能力和知識應用能力外，數學閱讀能力的培養也是非常重要。如果沒有進行有效閱讀，那么后期的做題就無法有效進行。數學閱讀可不是簡單閱讀，伴隨著從小學到初中高中階段，數學符號圖形越來越多，定理越來越多，邏輯思考體系越來越龐大，數學中對于理解和思考的要求也越來越高，學生們在閱讀過程中不僅要明白基本的內容，更要完成從具體到抽象的過渡。

一.創設問題情境，燃數學閱讀之趣

興趣是最好的老師，是激發學習的動力，可推動學生尋求知識，主動學習的潛能。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”學生只有對學習充滿興趣才能夠積極主動地參與學習[1]。因此在數學閱讀的教學過程中，教師可以創設學生喜聞樂見、生動有趣的問題情境來引發學生積極思考。數學教學的過程就是對數學語言學習的過程，學生對數學語言理解就能夠有效提高閱讀能力在閱讀中，主要材料包括了數學知識在生活中的應用、數學家的故事和相關的擴展性知識。在進行數學閱讀教學的時候，老師要有針對性地提出問題，引導學生進行閱讀。這些就需要老師們在課堂進行數學教學的過程中，通過設置懸念給學生留下疑問，激發學生的興趣，進一步讓學生們能夠主動的閱讀。例如老師在給學生們講解知識之前，可以將數學家相關的數學故事講出一半，留下一半吸引學生的注意，讓學生們在課下自己去尋找材料進行閱讀，這樣能達到極好的效果。老師可以帶進行教學前利用《天哪！數學原來可以這樣學》這樣一本有趣的教材，將教材中的奇妙數學故事講出一半，然后進行數學知識的教學，這一半的故事就會吸引學生們在課下去進一步的探究數學故事。提升學生的閱讀興趣。還可以在引導學生進行數學閱讀材料之前提出相關的問題，面對這么多的蘋果，小兔子會用什么樣的方法來快速的將蘋果分到每個小動物手上呢？提出這樣的的問題，學生們就能最大程度地激發對數學材料閱讀的興趣。

二.學抓閱讀重點，養數學閱讀之習

數學閱讀是一個積極的思考過程，而非教師帶領學生循規蹈矩進行學習。陶行知先生認為生活即教育，生活作為最好的教育方式，通過在學習中將數學閱讀的內容和生活進行有機聯系，就能幫助學生養成良好的閱讀習慣。在數學閱讀中，學生們要學會把握重點，尤其是在數學應用題的做題過程中，前文給了很多的條件，如果學生進行逐步的閱讀，那么到最后反而不知道該如何進行做題？學生在進行數學閱讀的時候，應該帶著問題到材料中去閱讀思考，這養成一個良好的習慣，幫助學生有效閱讀，它實際上就是利用了生活當中，學生們很容易忽略的抓重點[2]。學校舉行了一個實踐活動，給予學生們一定數量的蘋果，讓學生們去賣蘋果。小紅有十個蘋果，小明有十五個蘋果，已知每個蘋果兩元錢，那么小紅和小明一共有多少蘋果？因此在這樣的情況下，老師就要讓學生養成抓重點的良好閱讀習慣，在日常的教學活動中，給學生營造良好的數學閱讀氛圍，帶領學生進行有效的閱讀。

三.注重閱讀指導，促數學閱讀之能

數學閱讀不僅僅是學生通過眼睛來接收信息，更是學生大腦、口、手等等多器官進行協調的成果。陶行知先生認為社會即學校，也就是說在學校中學習的知識往往無法在社會中只得到直接性的應用，而在社會中所歷練的經歷，能夠成為學生人生中重要的一大課堂。想要達成這一培養目標，需要教師對學生進行相應的閱讀指導，從而更好的吸引學生進行閱讀。閱讀指導的作用在于幫助學生在閱讀的過程中提升閱讀能力，向更加具有針對性的方向進行發展。除了將閱讀放在課堂上之外，讓學生針對數學概念展開拓展性的閱讀，能夠不斷提高學生的數學學習能力。對于數學學習中的很多知識點而言，課本是主要針對知識點展開了簡單介紹，學生們往往會存在著不理解的情況，學生們就可以利用課下去尋找更多的數學閱讀資料，學生們掌握了正確閱讀思路的基礎上，老師給學生推薦適合學生進行閱讀的數學資料，幫助學生不斷的擴展數學思維。

四.豐富閱讀活動，享數學閱讀之樂

陶行知先生認為學生的學習應該建立在生活活動中，而教師的教學應該建立在學生的學習活動上，由此可見，在未來的教學過程中，數學的教學與學習需要盡可能的幫助學生實現活動的開展。教師可以設立一些具有趣味性的閱讀活動，通過活動來幫助學生理解數學思維，例如開展課外閱讀大會，選擇專門時間來讓學生閱讀數學課外書籍，例如《馬小跳玩數學》、《數學城歷險記》等等。在活動開展的過程中，教師可以將整體班級進行重新調整座位布局，讓學生分為小組來進行討論。除此之外，教師還需要盡量引導學生分享自己的閱讀想法，在講臺上進行踴躍發言，閱讀活動與閱讀水平的提升息息相關。學生在開展活動的過程中，能夠更好的提升思維，完善漏洞，將數學閱讀水平得到進一步的提升與發展。陶行知先生認為生活教育理論是教學、學習、實踐三方合一，無論是教學還是學習，都屬于理論性內容，而實踐則是考驗學生的所學知識，從而收獲更好的教學效果。除此之外，在進行數學閱讀活動的過程中，學生往往能夠通過學習來收獲數學閱讀的快樂，感受到數學閱讀所擁有的真諦以及其中內涵[4]。只是單純地進行閱讀，學生難免會覺得乏味，在當前就可以利用信息技術不斷豐富閱讀活動，利用信息技術將閱讀的文字轉化為生動的視頻和圖像。學生們更能夠帶閱讀的過程中，看著這些生動的圖像和視頻，聯系自己的生活，享受數學閱讀的樂趣。

結束語

在未來發展過程中，閱讀的主要方向是幫助學生提升感知、增強理解、加深記憶、創新學生書面語言的過程。而數學學科作為一門較為重視實踐性的學科，閱讀能力的培養能夠幫助學生提升終身學習能力，對學生產生更深遠的幫助，發揮出數學閱讀的實際教學功能。

參考文獻

[1]楊冬成.加強數學閱讀? 提高數學能力[J].數學教學通訊，2020（18）：39-40.

[2]曹延霞.論小學數學核心素養的內涵與價值[J].才智，2020（18）：210.

[3]蔣敏杰.小學生數學閱讀的指導與實踐[J].教學與管理，2020（17）：52-55.

[4]劉秀蘭.小學數學非連續性文本閱讀指導[J].名師在線，2020（16）：41-42.BF228788-F9D0-42CF-96D1-9FF2E248D54A