信息技術在初中生物教學中的融合路徑探索

彭奕芳

摘 要：將信息技術應用于初中生物教學過程中行之有效，這是因為信息技術具有直觀形象的特征，能夠將抽象的生物知識轉化為直觀的形象來降低學生的理解難度，以此提高生物教學效率，因此作為初中生物教師就需要積極思考如何將信息技術和初中生物實驗教學進行有效融合，這也是本文的研究重點所在，希望通過本文研究能夠為廣大的初中生物教師提供一定的啟發。

關鍵詞：信息技術;初中生物實驗;融合教學

生物學科主要研究生命活動規律以及生命現象考慮到生物學科以實驗為基礎，許多生物現象都需要通過實驗操作的方式才能夠進行觀看和了解，方便學生產生對于生物學科的直觀認知和形象理解。為了達到該效果，有必要將信息技術應用于生物學科教學過程中，這是因為信息技術本身具有直觀形象的優勢，能夠實現抽象知識的轉變，方便學生對于各種生命現象的觀察和研究，能夠更好地激發學生對于生物學科的學習熱情。故此分析信息技術在初中生物教學中的融合路徑具有現實意義。

1.以信息技術為依托進行教學情境創設

情景教學一直以來都是較為有效的生物教學方法，這是因為情景教學具有豐富的情緒色彩和內容，展現出對于學生學習興趣的有效激發作用，能夠維持學生注意力的集中，同時也能夠給學生帶來豐富的情感體驗，幫助學生做到對于生物教材內容知識的深刻理解。借助信息技術推動情景教學地進行發揮，信息技術在顯示和放大功能方面的優勢，便于學生更加直觀地接觸情景內涵。例如，在進行練習使用顯微鏡相關知識的教學過程中，為了確保學生對于顯微鏡功能和結構有更加清晰的認知，圍繞顯微鏡結構講解和闡述，就可以使用多媒體技術，針對一些無法進行清晰展示或者是相對立體的結構部分進行呈現，通過微課視頻使用的方式展開關于顯微鏡結構以及功能，全方位多角度地分析講解，這種教學效果相較于教師的口頭講述更為有效，最終能夠幫助學生實現對于顯微鏡用法和結構的有效掌握。

2.以信息技術為載體進行教學難點突破

信息技術的應用優勢在于能夠借助多種內容和載體的方式進行使用，除了常規的微課視頻之外，也可以使用flash課件或者是PPT課件的多種形式，多元化的載體使得信息技術十分適宜應用于初中生物教學過程中關于教學重難點的突破，以此來引導學生展開深入思考和探究，對于學生的問題分析和解決能力，提升效果顯著。因此有必要充分發揮信息技術的優勢，針對教學渠道進行擴展，盡可能讓學生接觸到更加豐富的生物知識，以此來鍛煉學生的生物思維，也能夠順利完成教材重難點知識的突破。

例如在圍繞生物多樣性相關知識的教學過程中，為讓學生認識的保護生物多樣性的必要性，首先使用互聯網收集關于沙塵暴的相關視頻，讓學生通過觀看視頻的方式來了解沙塵暴的形成原因以及具體過程，同時也深刻地理解沙塵暴對環境所產生的破壞，例如空氣渾濁，能見度下降等。直觀的視頻相較于枯燥乏味的文字，對于學生而言更具吸引力，在觀看視頻的同時，向學生介紹沙塵暴的形成原因，如此一來，學生對于知識點的記憶將更加深刻，相較于枯燥乏味的理論講解這種更加生動以及形象的生物課堂，顯然更具吸引力，所取得的教學效果也更加理想。

3.以信息技術為支撐實現科學巧妙整合

通過信息技術和生物實驗教學進行融合的方式，同樣能夠大幅度增長實驗教學的有效性，這是因為實驗本身屬于生物學科的發展基礎，提高生物實驗教學，質量就等同于提高生物學科教學質量。將信息技術和生物實驗教學進行如何并非簡單地對于信息技術的應用，而是尋求更加巧妙科學的應用和滲透，途徑形成對于實驗教學進行的有效輔助和支持，但需要避免完全依賴于信息技術。

例如在進行植物光合作用相關知識的教學過程中，對應的實驗教學目的是讓學生產生對于生物現象的直觀觀察和感受，因此無論是課堂實驗或者是課外實踐，都需要進行引導學生自主展開關于植物光合作用現象的觀察，通過近距離體驗的方式，收獲實驗數據，參照實驗現象形成，對于理論知識的深刻理解。但是考慮到植物的光合作用屬于微觀實驗現象，并不便于直接觀察，此時就可以借助信息技術完成實驗教學的輔助和補充。

由于新課程改革之后，更加強調對于學生自主學習能力的培養，因此將信息技術引入初中生物教學過程中也需要遵循新課程的要求，在不斷強化教師專業素養的同時，通過合理的信息技術應用激發學生的主觀能動性，例如在課前預習階段，通過信息技術微課視頻為學生的預習提供支持，提前了解課堂學習知識，逐漸鍛煉學生自主預習的良好學習習慣。又或者是課后階段將教學過程錄制成相應的視頻，讓學生依據自身知識的缺漏情況，針對性地進行復習鞏固，做到查漏補缺。

4.結語

教學改革發展背景下，初中生物實驗教學中要強化與信息技術的融合，堅持以信息技術為依托進行教學情境創設，以信息技術為載體進行教學難點突破，以信息技術為支撐實現科學巧妙整合，助力初中生生物核心素養的培養與提升。

參考文獻

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