核心素養視域下高中語文現代詩歌教學策略研究現狀

何悅

筆者通過知網檢索與查閱相關文獻，發現高中語文詩歌教學的討論視角多樣，研究成果十分豐富。為更好的貼合研究方向，課題組對一線教師及專家學者的現有相關研究成果進行了梳理，主要涉及“核心素養和教學價值”、“核心素養和教學問題”、“核心素養和教學策略”三類研究。

（一）基于核心素養的高中語文現代詩教學價值的研究

課題組通過知網文獻檢索與總結，發現對現代詩歌教學價值研究，集中在以下幾個方面：

1.錢理群在《經典閱讀與語文教學》中指出要重視和強調詩歌在兒童和青少年教育中的特殊作用，突出詩教的意義，可見當代教育依舊離不開詩歌這一文體的參與。

2.研究生王厚淳主要從審美情趣、思維能力、情感體驗、想象力等學生能力培養的四個方面闡述詩歌教學的價值。

3.研究生楊麗可從撫時感事富有家國情懷、與時俱進促進個性解放，洋洋大觀提升鑒賞能力、包羅萬象拓寬文化視野等角度闡述了詩歌的教化意義。

4.一線老師明戈利也認識到現代詩歌：新巧蘊藉的“詩語”對語用能力的滋養，韻味無窮的“詩理”對高階思維的磨礪，多姿多彩的“詩育”對審美自信的激發，催人奮進的“詩情”對革命文化的呼喚。

以上學者、碩士論文、一線教師無疑都從核心素養的語言、思維、審美、文化四個方面闡述了詩歌教學在高中階段的重要意義。高中生對語言表達接受較初中認識能力已經形成跨越，能較快從現代詩歌這種簡明敘事特點中找出作者需要表達的觀點，形成自己獨特的見解。思維能力上逐漸具有強烈主動性的創造性思維：開闊、敏捷、靈活而富有創意?，F代詩歌的分析方法，掌握現代詩歌的鑒賞能力，對核心素養的形成有著舉足輕重的作用，與高中生的心理發展階段相高度契合。

但以上文獻多以單獨論證來闡述詩歌教學的意義，對語言、思維、審美、文化這四者之間的關聯性缺乏研究，事實上，以語言為載體，思維、審美、文化都不是孤立存在的，語言當中蘊含了思維延展帶來的靈感，扎根于歷史文化深厚的底蘊，融入了移情的想象與實感，這都是構成語言美學的基石。本課題試圖對現代詩歌的“情”與“美”進行融合式探究，充分論證現代詩歌語言文字的魅力在于其本身的美感，文字所表達的思維、傳承的文化、抒發的情感本就是一種美。高中學生應當具有對文字整合應用的能力。

（二）基于核心素養的高中語文現代詩教學現狀的研究

課題組在對其他學者的研究成果進行整理后發現，大部分學者認為現當代詩歌教學中的現狀為：存在學生興趣不足、教師教學模式固化、教學內容單一、評價制度缺失等方面。王厚淳在《基于新課標的高中語文現代詩歌教學問題與策略研究》通過調查問卷的方式總結了以上問題

學生：學生學習興趣較低，缺乏學習動力。學生的情感經驗比較單薄，難以理解厚重的詩歌簡練文字背后深層的情感。唐晨飛在《高中語文現當代詩歌教學策略研究》中也通過調查問卷發現相對小說、戲劇等文體，喜歡詩歌的學生數量最少，大多數學生對現代詩歌鑒賞表示“毫無頭緒”，并有畏難心態。

教師：教師職業素養不高。部分高中語文教師對現代詩的了解較少，且備課階段準備不夠充分，進而在實際的詩歌教學中，無法達到應有的教學效果。孫穎在《現代詩歌教學問題與對策研究》中也提到了教學模式固化這一問題。對于新課標的實施、改革，迫使教師從前一味的填鴨式教學，讓學生背誦課文的教學，自己出作業，按照課上所說的標準答案回答的這種缺少學生作為教育主體發揮其能動性的教學方式轉變為，教師鼓勵學生自己閱讀，自己感受，自己得出結論。從不同的方面發現不同的感觸，這也是新課標對素質教育的要求。這種課堂把控與評價對教師詩歌知識積淀與教學素養均有較高要求。

教材：關于現當代詩歌教材選編現狀的研究結果大致集中為： 唐杰在《人教版高中語文必修教材中的中國現當代詩歌教學研究》一文中也提到了詩歌選篇存在的問題，高中語文必修一第一單元4篇現代詩，選篇數量較少、選篇內容較為單調。現當代詩歌選篇內容的單一性不利于展示詩歌內涵的美感，詩歌選篇的形式也過于單調等問題。

在四川眉巴，河北唐山等地級市詩歌選修教材的實踐總結中，岳春在《巴中市現代詩歌選修課教學現狀調查及對策研究》，杜彩萍在《唐山市中國現代詩歌選修課程現狀與反思》都提到人教版《中國現代詩歌散文欣賞》詩歌模塊部分，共五個單元，共選錄優秀作品25首。每個單元都有一個專題，標明單元的主題或寫作范圍。并且有意選取了一些在以前必修教材上從未入選的優秀詩人，如綠原、杜運燮、蔡其矯、昌耀、癥弦、洛夫、江非等，所選作品內容遠離了政治抒情色彩?，F代詩歌選修課的容量增大了，歸類也更加規范化和科學化，教學更具有操作性，這是現代詩歌選修課在高中語文教學中的重要地位的體現。

評價制度：高考作為教學的無形指揮棒，在寫作中明確標注：“文體不限，詩歌除外”，這無疑進一步扼殺了教師和學生對現代詩歌學習欣賞與創作的激情。另外，教育體制改革雖然一直在朝向素質教育的方向前行，但是完善的考核機制并未形成，慢慢的會造成學生遠離現代詩歌學習，考試不考，教師不讀，家長不懂，學生不學的惡性循環愈演愈烈。楊薔在《中學現當代詩歌教學狀況及策略探究》中就2014年至2021年中考、高考全國卷進行分析后發現新當代詩歌所占比重為0。這一現象直接反映出現當代詩歌在語文課程中地位的邊緣化。趙小意《高中語文現當代詩歌的教學現狀與對策研究》的論文也提到了考試評價制度的不完善對現代詩歌教學產生的消極影響。

在考試中被淡化處理，在教材選編上處于邊緣化位置，在一線教學中又將本己篇幅較少的新詩課時壓縮，但新詩教學卻是語文教學中不可或缺的一環，新詩具有古代詩歌不可完全替代的思想和藝術價值。現代詩歌選修課教學是高中語文教學的重要組成部分，對學生積累語言、品味情感、陶冶性情、提升品味等多個方面有著其它文學體裁所不可取代的作用。 就目前我們已有教材的基礎上，我們應就該如何在此版本教材下探究基于核心素養的高中語文現代詩教學策略。

但與此同時，隨著新版統編教材對中學語文審美教育要求的提升，現代詩歌所具備的語言美、意象美、意境美和結構美，理應重新被師生重視。楊麗可《現代詩歌選篇的編寫與使用研究 ——以統編版初中語文教材為例》明確闡述了：統編版教材的編寫系統在選篇的篇目與布局、選篇的呈現形式和助讀系統等多個層面都進行了前所未有的創新，打破了舊有的編寫思路，為現代詩歌教學的開展開辟了新路徑。作為新版教材，統編版教材傳遞了一個重要信號，即現代詩歌的教學現狀有望改善，其在中學語文教學中將占據越來越重要的地位，這也是本課題選題的重要考量。

（三）基于核心素養的高中語文現代詩教學策略的研究

在語文核心素養的指導下，詩歌教學中要培養學生的思維品質，注重和加強審美教學。

徐海燕在《中學新詩回歸詩性閱讀的教學策略探究》一文中提出“以讀為本、挖掘畫意、激發想象等”教學建議;王博愛在《中學語文新詩教學策略探究》中從教師、學生和教學內容三個角度出發提出了要轉換教學思維、尊重學生心理、更新教學內容等策略方法。許夢麗在《基于語文核心素養的高中現當代詩歌教學探究》中提及應該以賞析陌生化語言為重點的語言能力培養，以多樣化、深度性解讀為側重的思維能力培養，以鼓勵再創造為手段的審美能力培養，以感受革命、愛國主義精神為內容的文化培養等四方面培養。魏芳在《基于語文核心素養的初中現代詩歌教學策略研究》注重從課堂入手重視形式多樣的朗讀促進學生審美體驗，品味含蓄凝煉的語言帶領學生品讀詩情，創設詩意的教學情境，培養學生詩意情懷，開展豐富多彩的實踐活動，引導學生傳承文化。

結合現當代詩歌課程來看，在教學過程中，學生以賞析凝練、含蓄、優美的語言為主要活動來對文學作品進行審美鑒賞與再創造，在這一過程中，深刻性、批判性、獨創性等思維品質得以發展，革命主義、愛國主義精神也被理解和傳承。所以，語文學科核心素養的四個方面是和現當代詩歌教學的結合是毫無問題的。這一問題的明確也為語文課堂更新提供了較為明確的努力方向。

總體而言已有文獻對現代詩歌中學科核心素養的培育提出了不少切實可行的方法策略，但核心素養的培育本就是一大難題。以往研究忽視了思維提升需要的知識量化積累，忽視了審美教育是環境、個人與思想的綜合體驗，多以一篇詩文或一堂課例為個案進行研究，缺乏分層分段的系統目標培養。語文核心素養強調思維的進階提升，審美的認知與再造，這都不是一蹴而就的，高中階段語文教學應當呈現階梯式的目標分類，對現代詩歌的掌握要有漸進性過程，不能急于求成，面面俱到，事實上現代詩歌教學的難點便在于跨度大，內容時代跨度大，文化背景跨度大，意境轉換跨度大等等。本課題試圖從這些已有的案例中，結合自身學校的教學現狀，將對高中語文現代詩歌的教法與學法歸納式、系統式的探究。

參考文獻

課程標準類：

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專著類：

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