關于初中語文個性化閱讀教學的思考與優化策略分析

胡琦艷

摘 要：個性化閱讀的有效開展，既可以建立師生共學的友好關系，又有利于改善學生的閱讀氛圍。同時，還可以促進教學理念的轉變與改革，引導學生朝著正確的個性化方向良好發展，最終實現個人語文綜合能力的培養。

關鍵詞：初中語文;個性化;閱讀教學;優化策略

引言

個性化閱讀與一般的閱讀相比具有很多優勢。一般的閱讀有固定答案，學生容易失去自主判斷的能力，拘泥于標準答案;而個性化閱讀主要是對學生自我回答問題的一個鍛煉，沒有固定的標準答案，學生根據自己的掌握程度和能力來對閱讀問題進行作答，自由靈活。個性化閱讀教學是教學價值的體現，對學生之后的成長有指引作用。

一、構建個性化閱讀課堂

構建個性化的閱讀教課堂主要從兩個方面入手，一方面是多樣化的閱讀教學模式，另一方面是多元化的閱讀教學評價。首先，關于多樣化的閱讀教學模式，要一改以往的傳統模式，根據教學的內容和學生不同的情況，制訂多樣的閱讀教學模式，如對話教學、情境教學、自主問答等，使學生身臨其境，能夠認真思考，激發學生的多元思維，從而提高學生的閱讀能力。其次，多元化的閱讀教學評價可以優化不同學生的學習效果，如激勵性評價等。教師可以通過激勵學生，使學生發現學習的樂趣，受到書籍的吸引，從而提高閱讀能力。

例如，在學習課文《春》時，教師可以通過自主問答的方式講解課文。先通過多媒體設備展示素材，讓學生能夠真實地感受到作者筆下的春。之后，教師可以根據文章設計小問題，讓學生分組討論。對于復雜的問題學生可以求助教師;對于簡單的問題，教師可以讓小組內其他學生幫忙解答，讓學生積極踴躍地參與問題互動，自主地進行發言。這樣，通過構建個性化閱讀的課堂，一方面，學生的表達能力和語言組織能力得到了提升;另一方面，學生會自主回答問題，敢于發言，踴躍參與，提升了學習積極性。

二、拓寬學生閱讀渠道豐富個性化閱讀內容

初中語文個性化閱讀教學，不僅需要教師結合教材內容開展課堂上的個性化教學，為了發揮個性化閱讀對學生閱讀綜合素養的提升作用，還需要教師挖掘學生的個性化需求，為其提供更寬闊的閱讀渠道，豐富學生的閱讀世界。這就要求教師在課堂教學中，找到每個學生的閱讀習慣和特點，然后有針對性地為其推薦閱讀內容，如有的學生喜歡歷史，教師可以鼓勵和引導學生閱讀歷

史文本;有的學生對詩歌感興趣，教師可以為其推薦相關的經典詩歌;有的學生對小說感興趣，教師可以為其找到更多的優質小說資源等。要知道，閱讀不僅與學生語文成績的提升密切相關，更關系到學生的素質教育能否得到落實。在開展個性化閱讀的過程中，學生的人文素養與情懷可以得到春風化雨般的滋潤，最終實現個人人文氣質的極大提升。就個性化閱讀教學的拓寬渠道來說，為了讓學生能夠隨時隨地地接收到教師推送的個性化讀物，教師可以通過微信公眾號的建立和微信群的建立來實現。如自創微信公眾號，要求全體學生關注，然后定期將有助于學生成長或與課本內容相關的文章推送出來供學生閱讀。如關于魯迅的文章，教師可以推送幾篇在高中才會學習到的文章;或者在個性化讀物推薦中，有的學生對歷史感興趣，教師可以采用“刊物連載”的方式向學生進行推送，分章節、分段地推送給學生，學生可以充分利用自己碎片化的業余時間來完成，并通過微信等多媒體手段，將自己的閱讀成果反饋給教師。如對經典的四大名著的閱讀，是中學生的必讀書目，教師可以分章節地向學生進行推送，然后利用一定的課上時間，進行探討，從中學習不同人物的優點，并從故事中獲取相應的文學知識。再如有的學生因為課業或家庭等多種因素影響，缺乏大塊的時間去閱讀長篇文本，教師可以利用微信群給學生推送一些各自感興趣的短篇文章。如關于家國情懷的、理想友情的、文明禮儀的、傳統文化的等，都可以推送。而為了更好地實現個性化教學目標，教師可以在群內推送時，提醒某一部分學生進行閱讀，從而通過關心關注的方式鼓勵學生展開閱讀。

三、原生態回歸，學生個性閱讀

語文新課標中指出了閱讀實際上是學生的個性化行為，這也就說明教師不能代替學生閱讀，不能代替學生說出自己的閱讀感受。教師必須及時更新其教學觀念，真正地以學生為課堂教學的主體，以這一主體“原生態”的閱讀作為其課堂閱讀中的一個重要部分。教師對于學生這一主體起到的就是引導和激勵的作用，幫助其完成閱讀，并通過閱讀教學建立認知。教師要從備課階段就結合學生的實際情況進行謀篇布局的教學設計，而在課堂上更要處處以學生這一主體性的激發作為教學的落腳點。設置問題或者是一些任務的分配，都是為了激發學生的學習興趣，從而讓他們全身心地投入到教學中，真正用閱讀教學來促進學生能力的發展。讓學生的閱讀呈現“原生態”，讓學生這一主體產生越來越多的閱讀感悟。

如教學《從百草園到三味書屋》這一文章時，有的學生在閱讀之后所得出的結論是這樣的：百草園生活很有趣，但是三味書屋的生活比較無味;也有學生認為百草園中各種動植物齊聚一堂，非常熱鬧，給當時作者的生活留下了無盡的樂趣，成為美好的童年回憶;還有學生認為三味書屋要比百草園有趣得多，百草園中盡是些昆蟲、植物，而三味書屋里與同學共讀，多有趣呀！原生態的個性化閱讀使學生的感悟呈現出不同的個性，這正是語文教學中最生動的一面，展現出了學生閱讀的靈性，也展現出了學生閱讀感悟的火花，讓學生回歸了個性閱讀，從而在尊重學生獨特認識的基礎上，真正實現了教與學的同步提升。

結束語

綜上所述，個性化閱讀教學從教學模式和教學理念兩方面打破了傳統閱讀教學的束縛。個性化閱讀激發了學生閱讀的主動性，滿足了學生閱讀需求的多樣性以及閱讀心理的獨特性，讓學生能夠發表自己的閱讀見解，敢于質疑問題。相信在教師不斷探索與進取下，學生的閱讀能力和思維品質能夠有所提升，讓個性化閱讀教學能夠有更廣闊的發展空間。

參考文獻

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