差異化教學在高中物理課程教學中的應用

摘要：在當下的教育教學過程中，教師以班級為單位開展集體教學工作是最重要的授課形式。這種教學方式的普遍應用在很大程度上提升了課堂教學效率。但與此同時，我們也要認識到，學生之間是存在學習差異的，這種差異性會導致教師在集體教學過程中很難實現對每個學生個體學習情況的充分考慮。因此，充分尊重學生主體差異的課堂教學理念在當下的課程教育中被越來越多的教育工作者所重視，本次文章便以高中物理課程教學為例詳細闡述差異化教學模式的基本內涵以及具體的應用策略。

關鍵詞：高中物理;差異化教學;物理教師

教師在開展教學時應當使用多元化方式對學生進行教學，滿足不同學生對學習的需求，幫助學生更好地掌握學習內容.在高中階段，物理學科既是重點，也是難點，要想提高物理課程的教學質量及效率，高中物理教師就要有差異化的理念，重視學生之間的差異，實施個性化教學，實現因材施教。

一、差異化教學的概念和應用必要性

差異化教學主要是指：在班級教學過程中，教師充分尊重學生的個性差異，有效滿足不同學生的學習需要，促進每一名學生最大程度地發展。從某種角度而言，差異化教學是教師充分考慮課堂教學實際情況以及堅持具體問題具體分析的教學原則的典型體現。

在高中物理教學過程中，教師應用差異化教學模式開展整個教學工作主要有著以下幾個方面的重要意義：第一，差異化教學模式的應用有助于教師更精確地把握每一名學生的學習狀態和實際學習情況。高中是中等教育的高級階段，這一階段的學生學習基礎是不同的。特別是在物理這門具有一定學習難度的學科中，學習基礎較強的學生可以跟上教師教學的節奏，有效貫徹和提升學科綜合素質。但那些學習基礎相對一般的學生在課堂學習過程中會表現得非常掙扎和吃力，整體學習工作也遠不及預期。教師充分考慮到學生學習基礎的差異性而后采用針對性的教學模式開展工作可以對每一名學生進行針對性輔導，讓優秀者保持優秀，讓后進者逐步發展為優秀。第二，差異化的教學模式有助于實現以學生為主的課堂教學新模式。教師開展教學工作的實質與核心是為提升學生的學科素質與綜合能力，差異化教學模式主張以學生為教育教學工作的主體與核心。教師采用這種模式并想要取得良好的教育效果就必須將學生為主的教育理念在教學過程中嚴格貫徹和落實下去。因此，這種教學模式的廣泛普及和應用有助于更加凸顯學生的主體地位，更有助于充分貫徹以學生為本的新型教育理念。

二、差異化教學模式的應用建議

經過上文闡述，我們已經基本掌握了差異化教學的基本概念以及在物理學科教學中應用差異化教學模式所產生的積極教學效用和意義。在接下來的文章研究過程中，我們將針對差異化教學模式的應用提出以下幾個方面的建議，希望為教師系統性開展學科教學工作提供參考和借鑒：

1.基于實際生活的背景推行差異化教學理念

物理知識與現實生活有著非常密切的聯系，這是因為物理這門學科源于現實生活，并且是一門經過全人類的共同努力從中歸納總結日常生活現象的一般原理并最終匯總成的一門學科。物理學科中的相關知識與現實生活的聯系千絲萬縷。這種學科知識與實際生活聯系的密切性在很大程度上決定了教師在開展差異化教學的過程中也要密切結合現實生活中的相關現象對學生進行知識傳授和講述。不妨以共振知識的教學為例，我們在進行共振知識教學過程中，首先，我們可以選擇家里常用的洗衣機的振動說起，不斷增強教學內容與日常生活的聯系。再以離心運動相關知識的教學為例，我們在進行離心運動相關方面知識的教學時，我們可以將其與車子拐彎減速相互聯系起來。通過這樣的教學方法，高中生可以更好地對日常生活中的現象進行理解，從而不斷滿足不同高中生對物理知識的需求。

2.結合學生學習差異推行分層教學的基本方法

分層教學法主張將全班學生根據相關標準劃分成若干層次，教師在教學過程中根據每個層次學生的學習基礎和具體學習行為開展與之對應的課堂教學工作。分層教學法是一種充分考慮學生學習基礎差異的優質教學方法，該方法在高中物理課程教學中的有效應用可以幫助教師更加準確的把握課堂教學的基本情況，讓每一名學生都能獲得與自身學習情況高度符合的知識供應與文化營養。一般而言，分層教學主要分為課堂教學中的分層提問、分層作業和分層輔導等多個方面，這也是我們開展分層教學的過程中要涉及的重要內容。不妨以加速度這一部分的知識教學為例，對于學習能力較強、接受能力較快的高中生提問的問題深度要深;對于學習能力一般、接受知識能力中等的高中生，要盡量提問一些難度中等的題目;對于學習能力較差、接受能力較慢的高中生，要盡量選擇一些基礎題進行提問。而分層作業與分層輔導則與分層提問較為相似，在此就不在一一闡述。

三、結語

差異化教學能夠有效考慮到學生學習基礎的差異性，結合每一名學生的實際學習狀況開展針對性的教學工作從而有效培養其學科綜合素養與學習能力。因此，在今后的教育教學中我們要加強對差異化教學的進一步研究和解讀，努力提升差異化的教學應用頻率，全面提升高中生物理學科綜合素養。

參考文獻：

[1]楊端義.在高中物理教學中注重差異化教學[J].讀與寫（教育教學刊），

2014，11（04）：155.DOI：10.16071/j.cnki.cn51-1650/g4.2014.04.351.

[2]吳慶林，李旭偉，羅翀.核心素養導向下的高中物理差異化作業設計——以《勻速圓周運動快慢的描述》為例[J].福建基礎教育研究，2021（10）：110-111.

[3]吳昕儀，張金良.基于差異化理念的高中物理合作學習策略探究[J].科教文匯（中旬刊），

2020（05）：143-145.DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2020.05.064.

[4]彭前程.改革開放40年我國中學物理教材的建設[J].課程.教材.教法，

2018，38（12）：27-34.DOI：10.19877/j.cnki.kcjcjf.2018.12.005.

作者簡介：姓名：韓日旺，出生年月：1990.7，性別：男，學歷：碩士研究生，民族：漢族，籍貫：山西平魯，單位：鄂爾多斯市第二中學，現在職稱：11級，研究方向：高中物理教學實踐。