高中物理教學中創設問題情境策略研究

張小娜

在貫徹落實新課程改革目標的過程中，需要重點擺脫傳統教學理念的缺陷的限制，加深對各種新型教育方法和教學思想的應用，這樣才可以為學生的深度成長提供幫助。物理學科作為高中教育體系的關鍵組成部分，對學生良好邏輯思維能力、實驗能力的形成而言，促進作用不容忽視。但是從其他角度來看，因為物理學科涉獵到的知識內容極為復雜，所以許多學生難以進行有效學習，加之于受到傳統教育方法的影響，導致師生間普遍缺乏交流互動的機會，久而久之勢必會嚴重影響學生的物理學科核心素養的形成。鑒于此，本文將會以問題情境創設為基礎，分析高中物理教學的創新教學策略，以求可以為相關單位提供借鑒作用。

一、新舊知識類比，引發學生思考

充分調動自己已有的知識儲備，加深對新知識的探索是極具效益的學習方法，是幫助學生鞏固自己的知識儲備，同時拓展自身知識視野的重要手段。類比法作為邏輯研究方法，通過將學生已經完成學習并且記憶的知識和即將學習的新知識進行對比，進而尋找出其中所存在的差異和相同點，并充分探索到其中所存在的規律，將發現的規律和結論直接應用到學習的知識當中，其能夠幫助學生更快地掌握新知識，同時還能夠促進學生自身的知識儲備的相互串聯[1]。

如教師在為學生講解“磁感應強度”的知識內容的過程中，教師可以引導學生將本節課程的知識和此前學習的電場強度進行對比，同時要求學生分析兩種“場”的相同點以及差異性，此舉一方面可以幫助學生鞏固自己此前所學習的有關于“電場強度”的知識;另一方面則是可以促使學生通過自主探索的方式認識磁感應強度的特殊之處，進而在今后解題和學習的時候擁有更多的方向。

二、結合生活實際，加深學生記憶

高中物理教師在創設問題情境的過程中，可以有意識地促進物理教育內容和現實生活的相互整合，通過此種方法創設的問題情境可以促使學生產生充足的親切感和熟悉感，進而有效地拉近學生的內心和物理學科的距離，促使學生認識到物理知識來自于生活中，最終也將會回歸到生活中。并且，生活化問題情境也能夠幫助學生形成對生活中的許多現象的直觀理解和認識，為學生良好的物理學科核心素養的形成奠定堅實的基礎支撐作用[2]。

如教師在為學生講解“自由落體運動”的知識內容的過程中，教師可以先行向學生提問：“在你們眼中的自由落體運動是什么樣的？”以此為基礎引發學生群體的良性思考，在學生完成回答以后，教師可以為學生列舉出各種生活當中的自由落體現象，以此來強化學生對于此概念的理解和認識，緊接著教師可以繼續向學生群體提問：“請大家思考下平常生活中還有哪些自由落體的現象？”通過引起學生發散性思維的方式激發學生的學習積極性，充分強化學生的理解和記憶。

三、借助物理實驗，打造問題情境

實驗教學是物理的重要組成部分，是促使學生將所學習的知識轉變為具象化的物理現象的重要平臺。高中物理教師在開展教學活動的時候，可以有效地融合物理實驗，打造開放活躍的問題情境，以此來激發學生的好奇心理和探索欲望，教師需要結合物理教育的實際內容設置出科學合理的、符合學生認知需要的物理實驗，保證學生可以在問題回答的環節中逐漸認識并理解物理知識[3]。

如教師在為學生講解“靜摩擦力”的相關知識內容的過程中，教師可以將物理知識內容作為基礎設計相應的物理實驗，具體來講，教師可以在課堂中為學生準備玻璃瓶，在開始教學的時候，讓一位學生到講臺上進行配合，用一只手將啤酒瓶握住，并提問其他學生：“為什么啤酒瓶不會墜地？”要求學生認真仔細地觀察。

四、總結

良好的問題情境需要將學生現有知識儲備和教材內容作為基礎支撐，同時進行全面的分析和探索。通過連接實際的方式，促使物理知識更加直觀具體，給予學生更加容易接受的學習體驗，為學生后續深度分析和記憶奠定堅實的基礎支撐，這樣才可以更好地吸引學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]張充義.創設問題情境引導學生開展實驗探究[J].青海教育，2020（Z1）：84.

[2]吳瀟.用學習評價促核心素養落地：高中物理教學評價的策略探析[J].中學物理教學參考，2020，49（2）：83-85.

[3]曾少平，盧霞.淺談核心素養視域下高中物理課堂情境教學的探究與實踐[J].考試周刊，2019（A0）：115-116.