幼兒園社會、科學(xué)課程中的故事教學(xué)與思考

黃露露

摘 要：故事教學(xué)是幼兒園教育過程中不可或缺的一部分，鮮明的角色和有趣的故事情節(jié)對幼兒培養(yǎng)良好的人格和正確的價(jià)值觀有積極的引導(dǎo)作用。幼兒園社會和科學(xué)這兩門科目主要在于讓學(xué)生對社會組織和簡單基礎(chǔ)的科學(xué)有所了解，為后來的學(xué)習(xí)奠定一定的價(jià)值認(rèn)同基礎(chǔ)。故事化教學(xué)能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生代入故事中，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力，更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)的學(xué)科知識。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)? ?社會課程? ? 故事教學(xué)? ? 措施

[正文]語言是人類交流與合作的基礎(chǔ)，幼兒園時(shí)期正是孩子學(xué)習(xí)語言和思維創(chuàng)造的開發(fā)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對事物形成的看法會對價(jià)值觀以及人格的形成起著決定作用。因此，這個(gè)階段的啟蒙教育十分重要，對于剛剛進(jìn)入校園的小孩子來講，平淡乏味的條條框框絕對不是他們所樂于接受的，故事化教學(xué)的特點(diǎn)在于其具有多樣性、趣味性的同時(shí)還具有教育性，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)到正確的行為規(guī)范和道德知識，相比于其他教學(xué)方法有一定的優(yōu)越性。

1、淺析幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的不斷進(jìn)步，家長對孩子教育的關(guān)注程度已到達(dá)了新的頂點(diǎn)，從孩子的幼兒園教育開始，都將會奔著名校去，用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)用詞表達(dá)，也就是教育“內(nèi)卷”十分嚴(yán)重。很多幼兒園都開設(shè)了奧數(shù)班，舞蹈班等教學(xué)課程，學(xué)校也是雙語教學(xué)，給孩子帶來了一定的精神壓力。很多幼兒園對學(xué)生教育目標(biāo)定位有一定問題，學(xué)校每天都布置很多手工作業(yè)，其實(shí)從根本上講，這對孩子來說意義不大，其實(shí)這種高難度的手工操作能力學(xué)生是不具備的。很多家長也反映，孩子的手工作業(yè)成為了家長的一大難題，完全是給家長的任務(wù)，如果完成的不夠出色，孩子在學(xué)校就會沒有面子，會讓孩子感覺到不開心。幼兒園教學(xué)的宗旨是為孩子的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單純的培養(yǎng)孩子的動手能力，當(dāng)然，動手能力也是培養(yǎng)的對象，但是一定要適度設(shè)計(jì)課程安排。同時(shí)，由于幼兒管理難度大，幼兒園大部分的活動都是老師組織一起完成，在此過程中可能忽略了幼兒園學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以及無法兼顧到每個(gè)人，影響孩子身心，并且大量的集體活動，也耗費(fèi)了大量的時(shí)間，但也許無法產(chǎn)生預(yù)期的影響。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步以及教學(xué)工具的不斷發(fā)展，各種平臺的出現(xiàn)和教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)，極大地增加了幼兒教學(xué)的有趣性，同時(shí)城市的幼兒園享受的資源越來越好，家長也更加重視孩子在幼兒園時(shí)期的培養(yǎng)，很多興趣都是從小開始培養(yǎng)，但是，鄉(xiāng)村幼兒園的教學(xué)遠(yuǎn)不及城市，并且對教師的要求也更少，很多也許不是本專業(yè)的，這就造成了城市與鄉(xiāng)村教學(xué)資源的不均衡。幼兒時(shí)期的學(xué)生教學(xué)同樣也不容忽視，幼兒時(shí)期也是孩子成長過程的重要時(shí)期。

2、幼兒園故事化教學(xué)的應(yīng)用措施

2.1注重故事本身的教育意義，選取立意深刻的內(nèi)容

故事化教學(xué)就是利用故事中情節(jié)和人物形象對學(xué)生進(jìn)行滲透式教育，讓學(xué)生能夠擁有明辨是非的能力，現(xiàn)在很多的幼兒園教學(xué)都在采用這種模式，但是，故事的選擇不夠正確，過于理想化，不符合實(shí)際生活，與社會脫軌。所以教師在閱讀的時(shí)候，選擇的故事可以從社會生活中選取實(shí)例，然后對故事進(jìn)行打磨，讓故事適合幼兒的認(rèn)知水平的同時(shí)，還能了解現(xiàn)實(shí)生活。就比如在進(jìn)行《小紅帽》這個(gè)故事講學(xué)時(shí)，這個(gè)故事講的是小紅帽受媽媽的囑托，去看望生病的外婆，在路上遇見了大灰狼，大灰狼裝作好心人騙了小紅帽，吃了小紅帽之后裝作小紅帽又吃掉了外婆，多虧獵人搭救，才挽回了生命，后來小紅帽利用聰明才智，將大灰狼制服了。教師在講故事的故事中，將網(wǎng)上一些小孩被拐賣，以及壞人裝作需要幫助從而殺害小孩子的故事兒童化插入進(jìn)去，但是要注意，一定要修改，可以改成“老奶奶需要幫助，小麗幫了她，可是老奶奶趁著小麗不注意，偷拿了小麗所有的面包，結(jié)果小麗沒有吃的了”，然后告訴學(xué)生一定不能輕易相信別人，不能跟著陌生人走。過于現(xiàn)實(shí)會對孩子的成長產(chǎn)生副作用，對孩子的身心有不良影響。所以，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，讓故事化教學(xué)發(fā)揮其特性。

2.2開展故事化教學(xué)活動，提高故事的趣味性

故事化教學(xué)的過程中，為了吸引學(xué)生的興趣，以及更好地讓學(xué)生代入進(jìn)去，教師在講故事時(shí)，一定要足夠生動，不能一直就一個(gè)語調(diào)，會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，無法專注于課堂學(xué)習(xí)，講故事的過程中可以自己添加一些手勢、動作等等，語調(diào)時(shí)而激昂時(shí)而平緩，這樣就有意思得多。同時(shí)，可以多一些與學(xué)生的互動，給學(xué)生提一提問題，例如“這樣做對不對？如果是同學(xué)們，同學(xué)們會怎么做？”之類的問題，增加課堂的趣味性。當(dāng)然，故事化教學(xué)也要僅僅局限于課堂，也可以開展如此之類的活動，角色扮演，更好的踐行故事化教學(xué)方法。例如在進(jìn)行《我和小豬》這個(gè)故事的教學(xué)時(shí)，可以增添游戲的部分，導(dǎo)入課堂之后，教師拿出提前準(zhǔn)備的玩偶，像同學(xué)們介紹人物，一個(gè)是魯奇，一個(gè)是小豬。然后讓同學(xué)們打招呼，然后讓同學(xué)們上來，扮演兩個(gè)人物，小豬吃飯，睡覺的樣子，然后問同學(xué)們：“那同學(xué)們平時(shí)睡覺的姿勢是什么樣的？同學(xué)們吃飯之前要干嘛呢？”，和學(xué)生多一點(diǎn)互動，在扮演到魯尼和小豬生氣那個(gè)環(huán)節(jié)，教師要讓另一個(gè)同學(xué)上來，要求學(xué)生安慰魯尼和小豬，并告訴他好朋友之間吵架了應(yīng)該怎么做之類的，讓學(xué)生的課堂學(xué)會如何解決生活中出現(xiàn)的一些小矛盾，對學(xué)生融入社會有一定的好處。最后，教師繼續(xù)給同學(xué)們解析一下故事，讓同學(xué)們更加了解。

結(jié)束語

故事化教學(xué)時(shí)已經(jīng)在很多幼兒園得以運(yùn)用，也很受學(xué)生歡迎，教學(xué)成果也比較顯著，比較符合幼兒的教學(xué)手段，對于社會和科學(xué)這樣的課程，故事化教學(xué)更容易讓學(xué)生以第一視角感受到課程但我本質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中身體和心靈都比較放松，感受到故事角色鮮明的人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)質(zhì)的品質(zhì)，從而學(xué)到做人的道理，以及處理事務(wù)的方法和能力。幼兒園故事化教學(xué)還有許多不足，要不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

參考文獻(xiàn)

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