高中英語過程性寫作的教學(xué)設(shè)計探究

羅玉

摘要：一直以來高中英語教學(xué)過程中，關(guān)于寫作部分的教學(xué)都處于弱勢狀態(tài)，除了部分教師對于寫作教學(xué)重視程度不足之外，也在于寫作教學(xué)的難度相對較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。因此對于提高高中英語寫作教學(xué)效率的考慮，本文提出將過程性寫作模式應(yīng)用于寫作教學(xué)中，以此來完善寫作教學(xué)設(shè)計，不斷優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。希望通過本文研究，能夠為廣大的高中英語教師提供一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：過程性寫作;高中英語;課堂教學(xué)

隨著新課程改革的持續(xù)推動高中階段的英語教學(xué)模式出現(xiàn)了翻天覆地的變化，與此同時關(guān)于英語寫作教學(xué)的受重視程度有了明顯的提升，越來越多的高中英語教師開始思考如何優(yōu)化寫作教學(xué)，從而助力學(xué)生英語寫作能力的增長，最終實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在此背景之下，本文提出將過程性寫作應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中具有可行性。

一、成果教學(xué)法的局限性

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，可知寫作目的在很大程度上決定了寫作教學(xué)內(nèi)容以及方法，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)一般遵循成果教學(xué)策略，也就是教學(xué)的關(guān)注焦點在于學(xué)生的寫作成果。在該模式主導(dǎo)下的日常英語教學(xué)方法，一般是通過文體分析的方式，組織學(xué)生進行句型的操練，關(guān)注錯詞的選擇以及語法的應(yīng)用，借助一系列強化訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的各種錯誤，能夠得到及時糾正保證學(xué)生所書寫的文章內(nèi)容的規(guī)范性和正確性，通過正確范例的方式引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，練習(xí)強化學(xué)生的語言習(xí)慣。由此可見，該種學(xué)習(xí)方法屬于典型的行為主義，因此其弊端也十分明顯，即對學(xué)生寫作思維的明顯束縛。這就導(dǎo)致雖然學(xué)生掌握了大量的寫作知識和技巧，但是最終仍舊無法將這些知識以及技巧融合成一篇完整的文章。并且教師方面雖然會對學(xué)生的作業(yè)及時進行批改，但是缺少和學(xué)生之間的交流互動環(huán)節(jié)，無法幫助學(xué)生建立正確的寫作認知體系，更難以實現(xiàn)對學(xué)生寫作思維的啟迪。在這種情況下，學(xué)生的寫作水平難以獲得快速提升，因此有必要轉(zhuǎn)變以成果為導(dǎo)向的寫作教學(xué)方法。

二、過程教學(xué)法的優(yōu)勢

由于寫作的本質(zhì)是思維到語言的轉(zhuǎn)化過程，因此寫作教學(xué)的關(guān)注重點不應(yīng)當是最終的成果，而是學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換。也就意味著在進行高中英語寫作教學(xué)過程中，除了關(guān)注學(xué)生對于詞匯和語法知識的掌握之外，更為重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開拓思維，確保學(xué)生在認知創(chuàng)作和寫作能力的同步增長才能夠在完成寫作任務(wù)，是將自身的思維轉(zhuǎn)化為具體的語言，形成完整的文章。從該角度而言，使用過程性寫作教學(xué)方法能夠有效彌補通過教學(xué)方法的短板。并且現(xiàn)階段大多數(shù)教育工作者都建立了對于過程性寫作的統(tǒng)一認知，因此將該種教學(xué)方法融入高中，英語寫作教學(xué)具有可行性。更為重要的是過程性寫作能夠給予學(xué)生更多進行討論和交流的機會，以此來拓展學(xué)生的寫作思維，并且明確的寫作流程，也能夠保證學(xué)生寫作方向的正確性。加上過程性寫作通常會涉及到學(xué)生和教師交流的環(huán)節(jié)，由教師負責(zé)對學(xué)生文章的評價并提出修改建議最后學(xué)生展開文章的修改并和初稿內(nèi)容進行對比，準確把握正確的作文寫作思路。另外一方面也會為學(xué)生的作品提供展示和交流的平臺，激活學(xué)生的寫作興趣。因此從上述多角度而言，過程性寫作教學(xué)方法更適宜應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中。

三、高中英語過程性寫作的教學(xué)設(shè)計

1.寫前準備

寫作前準備無疑是展開寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅教師需要準備各項教學(xué)工作事宜，同時也需要調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生做好充足的寫作準備才能夠配合教師不斷推進過程教學(xué)的一系列教學(xué)工作。因此基于過程性教學(xué)方法的寫前準備階段的關(guān)鍵點，在于強化對于學(xué)生的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成各項準備工作，例如對寫作主題進行明確，包括設(shè)計寫作思路等，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生有東西想寫才能夠取得良好的寫作教學(xué)效果。比如教學(xué)有關(guān)“Robots”內(nèi)容時，根據(jù)課文內(nèi)容教師可以給學(xué)生布置“People and Robot in the future”的作文題目，在寫作前給學(xué)生播放《I，Robot》《Chappie》等機器科幻電影中的精彩片段，首先借助多媒體視頻來吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生課堂注意力的集中，同時運用電影片段來實現(xiàn)故事化前景的創(chuàng)設(shè)，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象，隨后向?qū)W生提問“機器人對人類的好處”和“機器人對人類的壞處”，目的在于啟迪學(xué)生的深度思考，從而充分調(diào)動學(xué)生的寫作思維，也能夠為學(xué)生的寫作提供靈感支持。

2.寫作階段中的英語教學(xué)

在完成寫作前準備工作之后，學(xué)生大多擁有了初步的寫作思路，此時就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，針對學(xué)生的寫作素材進行必要的篩選，目的在于形成完整的作文整體框架，許多高中學(xué)生在進行英語寫作時，常見的問題就在于缺少對于習(xí)作框架的構(gòu)建，在框架理解不深刻的情況下，就會導(dǎo)致最終所寫出的句子缺乏表現(xiàn)力，或者是句子與句子之間以及段落之間缺少合適的連詞作為過渡。因此教師在該階段就需要充分發(fā)揮自身的適應(yīng)作用，幫助學(xué)生快速確定作文框架中的關(guān)鍵詞，隨后完成作文內(nèi)容的補充。例如：當寫作“My Aim”時，便可以讓學(xué)生先寫出主要句子：“Policeman is my dream，it is strong and handsome.”寫出主要句子后再讓學(xué)生補充必要的修飾句：“I like policeman when Iwas a child，I see a handsome policeman where beside street.”通過這樣的方式，幫助學(xué)生建立作文整體框架，也能夠確保學(xué)生對于各種語法和語句的正確運用，獲得寫作能力的增長。

3.寫后評價

作為英語寫作教學(xué)的最終階段，寫后評價的重要性不容忽視，這是因為基于過程性寫作，教學(xué)的先后評價絕非簡單的對學(xué)生的寫作成果進行歸納和整合，更為重要的是借助先后評價來不斷激活學(xué)生對于英語寫作的積極情緒，方便后續(xù)寫作教學(xué)的順利開展。這就要求該階段英語教師能夠秉承合理的原則實施評價，避免遵循唯分數(shù)論的理念，而是關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的全過程表現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。并且在評價方式方面也需要基于多元化原則，例如讓學(xué)生自行展開文章的評價，問題在于激勵學(xué)生的反思意識，也能夠讓學(xué)生建立對于寫作的深刻認知，隨后從文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，語法，行文思路和文字美觀等各角度展開學(xué)生寫作成果的總結(jié)，基于多維度實現(xiàn)對學(xué)生寫作技巧的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生寫作思維的建立，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢彌補短板，從而引導(dǎo)學(xué)生對于英語寫作訓(xùn)練的持之以恒。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中采取過程性寫作教學(xué)方法是一種全新的嘗試，過程性寫作教學(xué)法注重學(xué)生在寫作各個階段的知識積累、內(nèi)化和反思，進而讓學(xué)生在自己已有的知識基礎(chǔ)上，通過在過程中的體驗和發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)將舊知識和新知識進行整合的目的，從而提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

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