巧抓語言訓(xùn)練點(diǎn)

陳俊艷

摘要：隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)和現(xiàn)代教育理念的深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)在我國小學(xué)教育體系中的地位日益提高，是當(dāng)前我國小學(xué)語文學(xué)科教育面臨的主要問題。從這個(gè)意義上講，本文以“巧抓語言訓(xùn)練點(diǎn)”為核心，針對(duì)小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)，詳細(xì)闡述了在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的具體策略，以期在現(xiàn)階段為廣大小學(xué)語文教師提供切實(shí)可行的幫助，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練;閱讀教學(xué);小學(xué)中段;教學(xué)策略

引言：俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀教學(xué)一直是中國基礎(chǔ)教育體系的核心內(nèi)容。然而在過去，由于傳統(tǒng)教育觀念的局限，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出非常嚴(yán)重的流態(tài)化現(xiàn)象，這不僅能真正幫助學(xué)生形成健康的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀態(tài)度。以中段小學(xué)生為研究對(duì)象，由于他們正處于承上啟下的重要學(xué)習(xí)階段，我們必須改變以往閱讀教學(xué)中存在的問題，有效探索符合學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)路徑。

一、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)效果的原因分析

1、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)的中段，以分段、概括、總結(jié)和分析為主要階段的閱讀教學(xué)模式是大多數(shù)教師常用的常規(guī)教學(xué)形式。然而，由于在這種模式下缺乏對(duì)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)的有效激發(fā)，課堂上的互動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣也不容易激發(fā)。從這個(gè)意義上說，為了全面提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，國內(nèi)一些教育工作者在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了更符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的綜合閱讀教學(xué)模式。其中，綜合性閱讀教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)過程的主體，以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立閱讀意識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，不僅能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，同時(shí)也有效地拓展了學(xué)生的閱讀思維，提高了他們的閱讀素養(yǎng)。然而，目前綜合閱讀教學(xué)模式還處于應(yīng)用的初級(jí)階段，相關(guān)概念還沒有得到充分的測試和推廣，因此，在短期內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)的中段仍然存在重大問題。

2、影響小學(xué)閱讀教學(xué)效果的原因分析

教師專業(yè)能力主要是指教師教學(xué)活動(dòng)的能力，包括與學(xué)生溝通的能力、語言表達(dá)的能力、教學(xué)組織和管理的能力。許多教師知識(shí)豐富，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，原因是職業(yè)能力問題。有的教師不善于在課堂上激發(fā)師生關(guān)系，有的教師不善于激發(fā)自己的語言教學(xué)效果。

教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的主要途徑，是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式相對(duì)固定且單一。教師往往喜歡模仿一些成功的教學(xué)方法，單方面遵循教學(xué)步驟。教學(xué)方法不能因地制宜，教學(xué)效果明顯降低，閱讀教學(xué)中一個(gè)常見的問題是教學(xué)內(nèi)容脫離了原有的教學(xué)實(shí)踐。盡管許多教師積極探索語文閱讀，擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容，但在教學(xué)過程中，教師忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，無法實(shí)行教學(xué)的確切提升。

二、提高小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)效果的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生讀段的能力

當(dāng)進(jìn)行段落閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須遵循讀、說、寫的程序。閱讀段落時(shí)，應(yīng)該先按順序進(jìn)行閱讀。由于小學(xué)階段的學(xué)生比較容易讀寫錯(cuò)字，所以首先就要引導(dǎo)學(xué)生讀“順”字，準(zhǔn)確地讀發(fā)音，注意停頓和重音，流利地讀段落和課文。例如，在三年級(jí)課文《陶罐和鐵罐》中，當(dāng)讀到“國王的皇家廚房有兩個(gè)瓶子，一個(gè)是陶瓷，另一個(gè)是鐵。驕傲的鐵罐鄙視陶瓷罐，經(jīng)常嘲笑它”一段時(shí)，我們應(yīng)該先依次讀“御”“奚”。隨后，通過反復(fù)閱讀，充滿感情地閱讀課文，直到學(xué)生能背誦為止。閱讀中還可以進(jìn)行各種各樣的標(biāo)記內(nèi)容，比如特別喜歡的短語、單詞、不理解的短語、認(rèn)為可以概括段落意思或文章中心思想的短語等等。

語文教學(xué)有很強(qiáng)的目的性，閱讀教學(xué)要有針對(duì)性，讓學(xué)生能夠獲得知識(shí)，理解真理，提高閱讀能力。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教育智慧，采取多種方法和策略，使閱讀教學(xué)更加有效。語文教師在設(shè)計(jì)閱讀教案時(shí)，應(yīng)能緊緊圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)預(yù)先選擇學(xué)習(xí)取向方案。在確定閱讀課的目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該注重營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生想讀、會(huì)讀。一些教師認(rèn)為標(biāo)題是文章的眼睛，因此他們會(huì)讓學(xué)生思考標(biāo)題中哪些詞是最關(guān)鍵的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考和想象力，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生陷入思考之中，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。教師還可以利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造最喜歡的生活情境，促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。表演是一個(gè)孩子的天賦，尤其是對(duì)事物有一定理解的時(shí)期，他們很活躍，善于模仿。因此，在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，語文教師可以讓學(xué)生扮演不同的角色，充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性。通過生動(dòng)地表現(xiàn)文本內(nèi)容，使靜態(tài)文本動(dòng)態(tài)化，學(xué)生可以更直觀、生動(dòng)地感知內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本，有效地提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，由于缺乏足夠的教師指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生沒有具備適當(dāng)?shù)拈喿x能力。不僅閱讀效率極低，而且閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度也需要改善。在這方面，教師必須充分發(fā)揮自己的作用和指導(dǎo)價(jià)值，不斷幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀技能。例如，基于合作教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生思考文章結(jié)構(gòu)和思維的過程中，要求學(xué)生合作探索閱讀教學(xué)過程，有效改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生形成正確的閱讀思維。同時(shí)，在整個(gè)合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)為學(xué)生提供逐步學(xué)習(xí)的幫助，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)信心，有效提高閱讀素養(yǎng)。它一方面可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，另一方面也可以提高學(xué)生閱讀的能力。

結(jié)束語：小學(xué)中段的閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，這是一項(xiàng)充滿創(chuàng)新、挑戰(zhàn)和創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)。語文教師必須具備較高的閱讀教學(xué)能力，在教學(xué)過程中，詞匯技能的基本訓(xùn)練不僅是學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行的最基本、最重要的訓(xùn)練。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立單詞和短語的概念，準(zhǔn)確理解單詞和短語的含義，理解教學(xué)訓(xùn)練中典型的句型。

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