幼兒情緒管理指導(dǎo)策略

儲(chǔ)云卿

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“健康就是小朋友在心理以及生理上的一種良好狀態(tài)。在幼兒園階段就是小朋友身體機(jī)能良好發(fā)展的重要時(shí)期，與此同時(shí)，還能夠給予小朋友一定的安全感與樂(lè)觀的態(tài)度”。因此老師應(yīng)該為小朋友們創(chuàng)建出一個(gè)和諧且溫馨的教學(xué)環(huán)境，讓他們可以充分地感受到父母與老師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步形成積極穩(wěn)定的情緒。

關(guān)鍵詞：幼兒;情緒情感;培養(yǎng)

只有當(dāng)幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，首先考慮到孩子情緒體驗(yàn)的重要性，并且能夠?qū)⑵渥鳛樘嵘n堂教學(xué)效果的重要一環(huán)時(shí)，才會(huì)真正地認(rèn)識(shí)教與學(xué)就是一個(gè)情緒化的過(guò)程。本文首先說(shuō)明幼兒情緒情感的表現(xiàn)形式，再對(duì)幼兒情緒情感培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述。

一、幼兒情緒情感的表現(xiàn)形式

如果幼兒園階段的孩子一直處在一種沮喪的情緒中，久而久之，教師就不能夠輕易地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，因此，他們比較害怕表達(dá)以及闡述自己的觀點(diǎn)，并且不喜歡與其他人進(jìn)行交流與溝通。當(dāng)幼兒園教師嘗試?yán)∮變旱氖謺r(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的手并沒(méi)有握緊，由此看來(lái)，幼兒沒(méi)有向其他人表達(dá)出愛(ài)。在幼兒園，教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分幼兒說(shuō)話(huà)比較困難，就好像是口吃或結(jié)巴，然而，事實(shí)上主要是因?yàn)樗麄兊男睦韷毫Ρ容^大，從而導(dǎo)致的一種表達(dá)形式。由于家庭產(chǎn)生的矛盾或者教師自身的態(tài)度都有可能使得幼兒對(duì)事物冷漠。倘若幼兒因?yàn)槿鄙僮孕判?，又或者他們?cè)谧瞿骋患虑闀r(shí)產(chǎn)生一種緊張的情緒，家長(zhǎng)分配給他們的任務(wù)比較重，或者他們沒(méi)有辦法理解，從而使得孩子們存在一種消極的情緒。例如，幼兒園教師帶領(lǐng)他們來(lái)到?jīng)]有看過(guò)的“地下景觀”通道過(guò)程中，他們就會(huì)緊緊地抓住老師的手，這就說(shuō)明他們需要幫助，他們非常的緊張。又譬如，當(dāng)教師給孩子講故事過(guò)程中，講到關(guān)鍵的故事情節(jié)時(shí)，他們就會(huì)提出自己的疑惑，或者問(wèn)一些問(wèn)題，這就代表著孩子缺少一定的安全感，并不是要得到具體的答案。

二、幼兒情緒情感培養(yǎng)策略

（一）重視游戲活動(dòng)

德國(guó)的美學(xué)家席勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有人充分是人時(shí)，他們才能夠玩游戲，只有游戲時(shí)，他們才能完全是一個(gè)人。”因此，游戲活動(dòng)對(duì)幼兒園的孩子而言才是非常重要的，它就是一個(gè)孩子闡述自身情感的一種工具，與此同時(shí)游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的智力發(fā)育也有著非常重要的意義。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們能夠在做游戲活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)自己的情緒進(jìn)行控制與發(fā)泄，例如唱歌、繪畫(huà)、玩泥巴、涂色書(shū)以及跳舞等實(shí)踐活動(dòng)，都能夠有效地表達(dá)出幼兒各種各樣的情感與感受，使他們變得更加的快樂(lè)。例如，幼兒園教師在教學(xué)《布谷鳥(niǎo)》這一首歌時(shí)，剛開(kāi)始主要由老師當(dāng)作大樹(shù)，一名幼兒當(dāng)作小鳥(niǎo)，教師與幼兒一起進(jìn)行演唱，當(dāng)空兩拍之后，幼兒需要從老師的身后跳出來(lái)，并且唱到“咕咕”這兩個(gè)字。在幼兒剛剛掌握這一游戲活動(dòng)的玩法之后，教師需要邀請(qǐng)更多的小朋友當(dāng)作小鳥(niǎo)。反復(fù)玩游戲，之后大部分孩子都會(huì)清楚地了解游戲活動(dòng)的玩法?；诖?，部分學(xué)生充當(dāng)大樹(shù)這一角色，部分學(xué)生充當(dāng)小鳥(niǎo)這一角色，他們一起在這種歡快的氛圍中，學(xué)會(huì)如何演唱歌曲，并且很好地掌握節(jié)奏，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)的效果。除此之外，在玩耍過(guò)程中，教師不應(yīng)該阻止孩子們表達(dá)負(fù)面情緒，也不應(yīng)該要求他們只有好的表現(xiàn)，由于幼兒園階段的孩子都是弱者，因此，他們不夠了解自己心目中所發(fā)生的事情，擔(dān)心以及焦慮才是無(wú)法避免的。游戲活動(dòng)可以有效地促進(jìn)幼兒積極情緒發(fā)展，使得他們消除不開(kāi)心的情緒。

味覺(jué)、嗅覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)等感官，都會(huì)對(duì)孩子大腦前額葉左側(cè)皮層的活動(dòng)形成一定的刺激，從而引發(fā)孩子們產(chǎn)生一種積極情緒情感。在幼兒園課堂教學(xué)過(guò)程中，有效地運(yùn)用生理愉悅，教師應(yīng)該對(duì)和諧美好的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)建，例如根據(jù)具體教學(xué)的情況，適當(dāng)?shù)夭シ懦鋈岷皖?lèi)型的音樂(lè)，備好教學(xué)用具等。心靈愉悅主要對(duì)孩子的行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒園老師如果能夠?qū)τ變鹤非笞晕覂r(jià)值的目標(biāo)進(jìn)行激發(fā)，就可以不斷增進(jìn)幼兒的心靈愉悅，從而增加他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中成功的可能性。如果幼兒園老師在實(shí)際生活過(guò)程中，重視觀察以及傾聽(tīng)幼兒，并且根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，形成呼應(yīng)式的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)以及孩子學(xué)習(xí)興趣都應(yīng)該容易達(dá)成一致，幼兒在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)程中能夠感到很快樂(lè)。例如，幼兒園老師在組織學(xué)生們進(jìn)行戶(hù)外晨練過(guò)程中，給予待在排頭的學(xué)生決定權(quán)，讓他們決定究竟帶全體學(xué)生怎樣跑步，往哪里跑步等，并且每天都需要換一名學(xué)生帶隊(duì)。老師往往會(huì)想不到他們挑出跑步的路線(xiàn)，甚至?xí)粢恍┯變簣@的角落，連教師自己都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。長(zhǎng)此以往，這種枯燥的跑步形式逐漸變得有趣，每天跑步就是一項(xiàng)全體幼兒都十分期待的活動(dòng)。

綜上所述，幼兒自身的學(xué)習(xí)能力和其情緒情感的體驗(yàn)具有一定的聯(lián)系。良好的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)方法也是分不開(kāi)的?；诖耍變簣@教師需要從以往專(zhuān)注結(jié)果以及認(rèn)知目標(biāo)，逐漸地朝向?qū)W習(xí)的過(guò)程以及孩子情緒體驗(yàn)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變通過(guò)有效提升他們的情緒能力，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的效果。

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