論地方高校管理學(xué)教改的目標(biāo)導(dǎo)向與實(shí)現(xiàn)路徑

楊光明　龔國芳　桂青青

摘要：衡量地方高校學(xué)生達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)要求的程度，是保障地方高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。管理學(xué)教育貫穿在學(xué)業(yè)水平測(cè)試的全過程，貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理學(xué)教育，成為適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技能人才，順利實(shí)現(xiàn)高校管理學(xué)教育的銜接。本課題研究探索，如何更好地開展管理學(xué)教育，從管理學(xué)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的課程入手，對(duì)高校的教改目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行改革與探索。本文探討了在職業(yè)教育視域下，提高地方高校管理學(xué)教學(xué)改革的方法，并且指出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：雙減政策;地方高校;形成性教革;改善措施

職業(yè)教育視域下，教師通過管理學(xué)程教學(xué)改革讓學(xué)生表達(dá)自己的主觀思想，并尊重學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生提出不足指出。教師不應(yīng)該吝嗇使用自己的語言來促進(jìn)學(xué)生教學(xué)的進(jìn)步，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生站起來表達(dá)自己的想法，這可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，刺激學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)他們自身的成熟。

一、地方高校管理學(xué)教學(xué)改革的重要性

管理學(xué)教育效果的隱性特征與顯性標(biāo)志的矛盾，使得教革本身更傾向于顯性成果。故此，針對(duì)上述情況，有必要在新時(shí)代教育教革改革背景下，按照新的指導(dǎo)思想，開展新一輪的研究和探索，以期更好的改進(jìn)管理學(xué)教學(xué)改革，推動(dòng)管理學(xué)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)。通過改革創(chuàng)新，建立教革機(jī)制，完善教革體系，明確管理學(xué)教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、內(nèi)容內(nèi)涵、方式方法等事項(xiàng)，解決管理學(xué)教學(xué)改革的客觀性、真實(shí)性、有效性問題，發(fā)揮管理學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性作用，引導(dǎo)管理學(xué)教育教學(xué)向著更加科學(xué)規(guī)范、系統(tǒng)高效、優(yōu)質(zhì)優(yōu)效的方向發(fā)展。為管理學(xué)教育教學(xué)提供科學(xué)的診斷分析，為管理學(xué)育人實(shí)績(jī)和育人實(shí)效提供可觀測(cè)的依據(jù)，為改進(jìn)提升管理學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提供制度性、技術(shù)性的參考。

二、地方高校形成性教學(xué)質(zhì)量教革體系構(gòu)建策略

1、創(chuàng)新管理學(xué)程教革

創(chuàng)新管理學(xué)程教革、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)全面育人。基于形成性地方高校教學(xué)質(zhì)量教革的改革與探索教學(xué)內(nèi)容，由教師和一名教師共同教研，根據(jù)《新課改課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)基礎(chǔ)課進(jìn)行形成性的教學(xué)改革與探討;組建以學(xué)生為主體的“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生以“尊重”為獲得感。教師需要?jiǎng)?chuàng)新管理學(xué)程教革，結(jié)合這一時(shí)期學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造能被學(xué)生接受的授課方式，而不是一以貫之的生硬教學(xué)，從而吸引學(xué)生讓學(xué)生積極參與管理學(xué)課堂教學(xué)，這也將對(duì)學(xué)業(yè)水平考試產(chǎn)生積極影響。例如，某地方高校教師積極創(chuàng)新管理學(xué)程教革，做到因材施教。將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)層次，分別從學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、性格特點(diǎn)進(jìn)行劃分。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)并且有扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生分為第一層次，著重培養(yǎng)提升這部分學(xué)生的知識(shí)及技能，提高學(xué)校學(xué)生升學(xué)率。

2、完善學(xué)生教學(xué)教革機(jī)制

重視教學(xué)教革的個(gè)性化、階段化、文字化，實(shí)現(xiàn)全程育人。教革主體上強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的自我教革，學(xué)生自我教革是形成性“獲得感”主要體現(xiàn)，主要指精神層面上，學(xué)生有夢(mèng)想，有追求，在學(xué)習(xí)中獲得了更多的尊重，享受到了公平公正的平等權(quán)利。一般的教學(xué)教革就是給學(xué)生進(jìn)行期末分?jǐn)?shù)的量化處理，成績(jī)單的總結(jié)性教革，往往忽略了學(xué)習(xí)過程的階段性教學(xué)教革。將個(gè)性化的教學(xué)教革形成書面文字，反饋給學(xué)生與家長，建立起師生之間的長效溝通機(jī)制，滿足學(xué)生精神層面的需求，并自覺地將需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高教育水平的教學(xué)質(zhì)量。

3.進(jìn)行教師教革、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)教革機(jī)制體系

在開展教師教革中，教師可以根據(jù)后臺(tái)大數(shù)據(jù)中的相關(guān)指標(biāo)，學(xué)生的課程訪問次數(shù)、作業(yè)完成度、學(xué)生管理學(xué)堂表現(xiàn)等進(jìn)行打分，這是教師根據(jù)學(xué)生管理學(xué)上及課下學(xué)習(xí)情況開展綜合性的教革。在開展線上線下互動(dòng)教學(xué)教革工作中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情況教革的主體，對(duì)學(xué)生這些情況開展總體化的教革。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生也可以根據(jù)自身情況開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。例如，在自我教革工作中，學(xué)生可以將自己對(duì)科目的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、課堂互動(dòng)情況、與同學(xué)的合作情況等各方面因素進(jìn)行衡量，進(jìn)而更好的了解自身學(xué)習(xí)情況，做到學(xué)習(xí)中的反思。在開展學(xué)生互評(píng)工作中，教師可以將學(xué)生在管理學(xué)堂上的作業(yè)，建立專門的作業(yè)討論區(qū)，讓學(xué)生將期末作業(yè)放至討論區(qū)中，學(xué)生可以互相進(jìn)行打分，并評(píng)選出最優(yōu)秀的期末作業(yè)。通過這樣教革方式，學(xué)生會(huì)提高自己的作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)對(duì)別人的作業(yè)提出幫助性的意見。教師在學(xué)生互評(píng)工作中，可以建立主題討論區(qū)，在主題討論區(qū)中根據(jù)管理學(xué)堂上的知識(shí)點(diǎn)開設(shè)討論話題。學(xué)生可以在主題討論區(qū)中自由發(fā)帖，提出自己想要討論的問題，也可以回答教師或有同學(xué)所提出的問題。對(duì)于討論區(qū)中的精華帖子，學(xué)生可以互相進(jìn)行教革，并給予帖子點(diǎn)贊或相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)束語

通過構(gòu)建出完善的形成性管理學(xué)課堂教學(xué)教革體系，可以保留傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，也可以充分的地發(fā)揮出學(xué)生在管理學(xué)堂學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。形成性教學(xué)教革體系的構(gòu)建是當(dāng)前教學(xué)改革中的熱點(diǎn)。因此教師需要客觀公正的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教革，期間需要加入學(xué)生的任務(wù)教革工作，建立量化的教革指標(biāo)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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