信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究

吳佳妮

摘 要：信息技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的深度融合，推動了小學(xué)語文教學(xué)潮的創(chuàng)新性和科學(xué)性的角度發(fā)展，特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之中信息技術(shù)的融合，將以往空洞枯燥的語言、文字借助圖片、視頻等方式，生動直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這不單單激發(fā)了學(xué)生對于語文閱讀的興趣和熱情，還使得學(xué)生在信息技術(shù)的輔助之下增強對于閱讀文本內(nèi)容的理解，深刻體會閱讀文本中的思想和情感。本文分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展和設(shè)計之下，語文教師應(yīng)如何科學(xué)化運用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展積極性和主動性閱讀，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);信息技術(shù)

隨著教育信息化水平的提升，信息技術(shù)在各個學(xué)科教學(xué)之中應(yīng)用越來越廣泛，不單單為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了諸多便利，同樣，也為教師開展教學(xué)創(chuàng)新活動提供了必要幫助，使得教學(xué)內(nèi)容更具有豐富性和多元性。在信息技術(shù)引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，使得以往抽象性的語文知識變得更加具體和生動，而學(xué)生在閱讀過程中自身的思維也呈現(xiàn)靈活性的發(fā)展趨勢，保證學(xué)生對語文閱讀文本內(nèi)容形成更加透徹的理解。所以信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合產(chǎn)生了諸多益處，也進一步推動了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀進行有效整合的優(yōu)勢

1提升語文閱讀興趣和閱讀積極性

學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂之中，只有具備強烈的閱讀興趣，才能夠徹底激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性。信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富生動，也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)多元化發(fā)展提供了必要條件，以此打造具有現(xiàn)代化的小學(xué)語文閱讀課堂。而且小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段自身的好奇心和求知欲較強，所以信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生帶來了多元化和趣味化的閱讀資源，這在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之上能夠提供一定的保障，有利于學(xué)生在信息技術(shù)的加持之下形成良好的閱讀思維和閱讀能力。

2有助于順利開展閱讀，提升閱讀整體效果

小學(xué)生只有在字詞積累和熟悉之下，才能夠開展有效的閱讀活動。本身小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段識字量較小，因此在開展閱讀活動之時，很少會實現(xiàn)順利的閱讀。而信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用，改變了學(xué)生因識字量較少而無法順利閱讀的弊端，通過語音、視頻等方式取代了學(xué)生對于字詞積累的重要性。這樣不單單幫助了學(xué)生能夠在視頻和音頻之下實現(xiàn)對于生字詞的理解，還使得學(xué)生更加順利的開展相關(guān)閱讀內(nèi)容的行為，保證了學(xué)生在閱讀之時不會出現(xiàn)理解困難等問題，徹底提升了小學(xué)生自身的閱讀效率和閱讀。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合

1利用多媒體進行課前導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，小學(xué)語文教師更加關(guān)注閱讀知識內(nèi)容的講解，所以對于新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)顯得比較忽視，沒有真正為學(xué)生留下足夠的閱讀時間和思考空間，從而使得學(xué)生在閱讀課堂之中經(jīng)常會處于注意力分散的狀態(tài)，錯過了許多閱讀內(nèi)容的重難點，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身閱讀質(zhì)量和閱讀效果的提升。而為了徹底杜絕這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，小學(xué)語文教師應(yīng)格外關(guān)注課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，通過引入多媒體技術(shù)的方式，將學(xué)生的注意力重新吸引到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在課下前導(dǎo)入環(huán)節(jié)掌握一定的閱讀技巧和閱讀經(jīng)驗，使得學(xué)生在具體的閱讀活動之中更具有有效性和高效性。

以《草船借箭》為例，在依托課文進行閱讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)有關(guān)草船借箭的插圖，組織學(xué)生進行觀看，并引導(dǎo)其對插圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行合理的想象，同時教師也可以借助多媒體為學(xué)生講述有關(guān)“赤壁之戰(zhàn)”的故事內(nèi)容，從而進行提問式的課前導(dǎo)入： “看到課題，同學(xué)們會想到什么？草船借箭的主人公是誰？為什么要草船借箭呢？草船借箭的過程是怎樣的呢？最后是否借到箭了呢？”從而使其通過問題式的情境導(dǎo)入，能對課文的內(nèi)容進行合理的想象，同時也能使閱讀更具合理性，使其在信息技術(shù)的輔助下，提升閱讀的效果。

2 利用音頻帶讀，調(diào)動學(xué)生情緒

小學(xué)語文教師在引入信息技術(shù)開展閱讀教學(xué)活動之時，可以通過視頻音頻資料的播放，增強學(xué)生對于閱讀文本的感知能力，而且學(xué)生在跟隨音頻和視頻資料進行相關(guān)朗讀之時，也能夠積累大量的生字生詞，從而提升學(xué)生對于生字詞的儲備量。這樣在潛移默化的訓(xùn)練之中，相信每一個學(xué)生自身的口語表達能力能夠得到一定的提升，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒，開展相關(guān)的閱讀探究和探索。

比如，小學(xué)語文教師在自己的日常閱讀教學(xué)實踐過程中，可以運用信息技術(shù)來對音頻進行分段處理，進而為小組合作學(xué)習(xí)提供機會，也避免學(xué)生因長時間的閱讀而產(chǎn)生厭倦心理或出現(xiàn)分心情況。

3開展動態(tài)閱讀，提高閱讀效果

小學(xué)語文教師在推動信息技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合的發(fā)展之時，應(yīng)該開展動態(tài)閱讀的基本形式，給予學(xué)生視覺上和聽覺上的沖擊，以此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。大部分學(xué)生在語文閱讀課堂學(xué)習(xí)知識都屬于一種視覺學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有一些視頻類的相關(guān)內(nèi)容，才能夠第一時間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在小學(xué)語文課堂之中通過視覺和聽覺雙重感官的組合刺激，可以讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成更加深刻的記憶和理解，并刺激學(xué)生的大腦呈現(xiàn)靈活性和活躍性的發(fā)展。

比如，小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀看三國題材的影視資料，通過相關(guān)影像作品來提高學(xué)生對于三國故事的興趣，進而激發(fā)學(xué)生主動閱讀《三國演義》。 此外，小學(xué)語文教師在對學(xué)生人生價值觀方面進行教育的時候，可以通過信息技術(shù)播放《感動中國》相關(guān)影片，讓學(xué)生在真人真事中體悟人性的光輝，進而有助于學(xué)生價值觀的形成。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，通過引入信息技術(shù)的方式，能夠?qū)⒁酝橄蠡瓦壿嫽拈喿x文本內(nèi)容變得更加生動和具體，讓學(xué)生在充滿閱讀興趣之中投入到相關(guān)閱讀活動里，并積累大量的閱讀經(jīng)驗和閱讀技巧，保證了學(xué)生閱讀效率和閱讀效果的提高。

參考文獻

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