淺析新課改背景下初中英語讀寫結合策略

石月

摘 要：新課改背景下，初中英語教師要實現閱讀與寫作的有機融合，更好地發揮讀寫融合的價值，通過閱讀為學生積累更多的寫作素材，實現對于文本內容的深入理解，推動學生的全面發展。本文對新課改背景下初中英語讀寫融合的策略進行探討，僅供參考。

關鍵詞：新課改;初中英語;英語素養;讀寫結合

新課程背景下，在初中英語教學中，教師要充分重視對于學生讀寫能力的培養，要采取科學有效的方式與方法，實現讀寫教學的有機融合，更好地鞏固學生的所學知識，鍛煉學生的英語能力，提升學生的讀寫能力與水平，提升學生的英語核心素養。

一、新課改背景下初中英語讀寫結合價值分析

（一）利用閱讀積累寫作素材

在初中英語教學中，教師要積極地組織學生閱讀大量的文本，在此基礎上幫助學生學習更多的英語單詞，掌握更多的語法與修辭方法。而且，通過文本中的人物故事與案例幫助學生積累更多的寫作素材，培養學生的寫作能力[1]。因此，教師要采用多元化的讀寫訓練模式，引導學生仿寫閱讀文本中的結構與句式，幫助學生學習更多的單詞，鍛煉學生的閱讀能力，積累更多的寫作素材。

（二）基于寫作實現閱讀的延伸

在英語寫作中，通過寫作練習可以幫助學生更加深刻地理解與把握閱讀的文本或者教材，使得學生能夠將個人的思想情感融入到寫作中，更加準確地把握作者的思想感情，豐富學生的情感體驗。在閱讀教學活動完成以后，教師要實現對于文本內容的拓展，結合課堂情境訓練學生的寫作能力與寫作素養，使得學生準確地理解與把握作者的寫作心情，鍛煉學生的情感表達能力及思維方式，使得學生可以在今后寫同類主題時更加高效、更加靈活，提升寫作的有效性。

（三）基于讀寫融合推動學生全面發展

通過初中英語閱讀與寫作的有機融合可以更好地鍛煉學生的閱讀能力，激發學生閱讀熱情，使得學生可以實現對于詞匯以及語言應用的有機整合，深化學生對于文章的理解，可以鍛煉學生的讀寫能力，提升學生的讀寫水平，培養學生英語核心素養，推動其全面發展。

二、新課改背景下初中英語讀寫結合策略

（一）開展閱讀活動，積累寫作素材

為了可以培養學生的英語寫作能力、提升學生英語寫作水平，教師要組織學生積累大量的寫作素材。一些學生在寫作文的過程中會覺得無從下筆，究其根本原因，即為其積累的寫作素材不足，所以就會影響到其作文的寫作質量。為了可以積累更多的寫作素材，就需要進行大量的閱讀，在此過程中，幫助學生掌握科學、規范的表達方法，培養學生的語感，鍛煉學生對于詞匯、句型的掌握能力，在此基礎上為其寫作奠定良好的基礎[2]。例如，在學習了“Is this your pencil？”的相關內容以后，教師要在微信群中為學生發布相似的文章，要求學生自主地完成閱讀活動，要求學生在閱讀時記錄個人覺得較好的句子與句型。在下節課上課的時候，引導學生以小組為單位對個人學習的情況進行分享，并且派出一位小組代表記錄每位組員的分享內容。然后，教師再進行提問，由每個小組長發言，其他小組的學生進行查缺補漏，補充更多優秀、規范的語句，基于此使得學生積累更多的寫作素材。

（二）基于閱讀活動，開展仿寫練習活動

為了培養學生的寫作能力、鍛煉學生的寫作素養，教師要組織學生記憶優秀的詞句，另外，也要對優秀作文的寫作結構進行模仿，使得作文結構可以統領全篇。在作文結構比較規范、科學的前提下，讀者才可以更好地掌握作者要表達的思想感情，所以，教師要為學生推薦優秀的文章，引導學生開展自主閱讀活動，要求學生了解文章的結構。另外，要組織開展讀寫練習活動，寫出具有相同結構的文章。例如，教師在為學生布置周末作業時，可以要求學生完成仿寫練習活動，即在微信平臺上為學生發布三篇優秀的文章，文章的結構大同小異，要求學生隨意選出一篇文章開展仿寫活動，文章的總單詞量大概為200個。然后，在下節課的課堂教學中，教師要引導學生以小組為單位開展互動與交流活動，將個人基于哪些詞句獲知某篇文章結構的方法與原因進行敘述，并且引導學生進行討論，對學生中仿寫最優秀的文章行評選。在每個小組選出優秀文章以后，在班級中進行評選，基于該類仿寫活動的開展可以鍛煉學生對于文章的分析理解能力，鍛煉學生的寫作素養，提升其寫作水平。

（三）加強教學反饋，增強讀寫能力

為了可以培養學生的英語讀寫能力，教師就要做好評價反饋工作，在此基礎上幫助學生了解個人在學習中存在的優勢以及不足，更好地發揚優勢、彌補不足。在英語教學中，教師要充分發揮多媒體設備的作用，更好地提升評價反饋的有效性。教師要利用多媒體為學生展示其中的仿寫文章，做出相應的評價以及反饋，分析文章中的優勢以及不足，發揮對于其他學生的激勵作用[3]。例如，在學生學完“Where did you go on vacation？”的相關內容以后，教師要求學生結合個人對于該篇文章的結構理解與掌握情況，開展仿寫練習活動。教師要為學生預留20分鐘的時間進行仿寫，然后再隨機選出三位學生的仿寫文章，將文章投放到大屏幕上。之后，教師再為學生分析文章的結構是否和原文相同，接下來，再基于具體的語法結構、詞語使用情況與句式結構開展深入的分析，對三篇文章分別打分，基于此幫助學生了解個人在寫作中存在的問題，進行及時的糾正，并且學習更加科學、合理的表達方式與表現手法，鍛煉學生的寫作能力[4]。

總而言之，在初中英語教學中，教師要實現閱讀以及寫作的有機融合，引導學生認真地學習文章中的內容以及知識點，充分重視對學生英語核心素養的培養，鍛煉學生的文化品格、思想理念以及寫作能力，使得學生通過閱讀積累更多的寫作素材，發揮所學知識的應用價值，提高學生的讀寫能力。

參考文獻

[1]張進.初中英語群文讀寫結合的實踐研究[J].基礎外語教育，2019，21（05）：92-98+109.

[2]溫艷.讀寫相生，妙筆生花——初中英語“讀寫結合”教學策略的初探[J].華夏教師，2019（24）：70-71.

[3]顧穎.初中英語讀寫結合教學探究[J].亞太教育，2019（07）：103.

[4]顧偉紅.核心素養下初中英語讀寫結合教學模式初探[J].英語廣場，2019（01）：120-121.44D8F39B-6859-4E0A-8989-561A7D53A0E8