探討互動式教學法在初中化學教學中的應用

胡亦公

摘要：化學是一門與日常生活密切相關的自然學科，其知識體系龐大，對社會的發展極具重要意義。然而，以往教師在運用傳統教學模式進行授課時，學生的學習興趣不高，易出現學生學習成績兩極分化的現象。互動式教學法是一種可為師生搭建高效互動橋梁的新教學手段，若教師在化學教學中應用該教學方式，有助于激發學生的學習興趣，使學生的學習效率得到顯著提升，能有效培養學生的操作能力。

關鍵詞：互動式教學法初中化學教學應用

化學學科具有涵蓋內容廣泛、應用性強等特點，而初中階段的學生初次接觸化學，不僅易對枯燥單一的化學知識產生排斥，而且在學習過程中難以保持高漲的學習興趣，直接限制了化學綜合能力的提高。與此同時，傳統教學法以知識傳授為重點，教師與學生在課堂上相對缺乏互動的時間與機會，易使學生的邏輯思維變得僵化。互動式教學法是一種全新且高效的教學方式，應用于初中化學教學課堂中，有利于創造師生、生生之間的互動機會，有利于培養學生形成獨立思考的習慣，幫助學生提升綜合能力，故需要教師積極應用互動教學法改變師生之間的互動現狀，讓學生的學習效率與質量在互動學習過程中得到全面提高。

一、在教學情境中互動，激發學習動機

學習動機是以引導、維持學生學習行為，使其完成預期學習目標的動力傾向。在化學教學過程中，學習動機以教師順利為學生講解教材知識為前提，其有利于激發學生的探究意識。由于教學情境可營造出符合教學內容的學習氛圍，符合學生的心理，使其產生學習的欲望，在展示多媒體教學的優越性的同時為教學活動的開展創造有利條件，故教學情境成為激發學生學習動機的有效途徑，并且教師通常會在課堂上創設出符合教學內容的教學情境，引導學生迅速進入學習狀態。

例如，在“燃燒和滅火”教學過程中，對于燃燒的概念與現象，學生已有一定的了解，教師首先在多媒體設備上播放“運動會開幕式點火儀式”“某地特大火災現場”的相關視頻，通過一正一反的例子創設教學情境，并導入新課的教學內容，激發學生進一步了解“燃燒”知識點的欲望，集中學生的注意力。同時，教師嘗試點燃玻璃條、木條，讓學生觀察實驗現象，在此過程中教師概括燃燒的特征：“同學們，我們在實驗中可以看到發光與放熱，那么燃燒的特征還有什么呢？”很快有學生補充道：“是不是還有新物質生成？”同時，教師引導學生結合實驗現象與教材內容概括燃燒的特征，對燃燒的條件進行思考，讓學生充分思考后再根據自身經驗與見解提出一些猜想，此時教師適當提供一些思路，幫助學生對“燃燒”的概念與理解上升至理性認識。最后，通過多媒體設備播放“不同材料引起的火災及自救”視頻，與學生交流滅火的方法與火災現場的自救方法，使學生掌握滅火的原理。師生在教學情境中進行互動，可降低教材知識理解難度，使學生的學習動機得到有效激發，進而促進教學有效性的提升。

二、在合作學習中互動，提高學習效率

新課程的改革對教師的教學方式提出了更為嚴格的要求，即教師在教學中要注重師生與生生之間的互動，為學生提供合作學習的機會，促進學生學習效率與學習能力的提高，尤其是化學實驗作為化學這門學科的重要組成部分，學生在課堂上需要動手操作，以加深對知識的印象。在學習化學的過程中，學生遇到問題不可避免地需要尋求教師或其他同學的幫助，通過互動與分析形成思路，以此解決與攻克問題，故教師可組織學生進行分組學習，一方面是增加生生之間的溝通頻率，培養學生的團隊協作意識;另一方面則是促進學生學習效率與質量的整體提升。

例如，在“酸和堿之間會發生什么反應”教學過程中，教師首先演示實驗：將幾滴無色酚酞試劑加入氫氧化鈉溶液中，隨后再滴入硫酸，直至溶液變無色。在演示過程中，教師以“酸與堿作用生成鹽和水的反應”為主題與學生展開互動交流，引出中和反應的概念與原理，指導學生進一步了解與掌握中和反應知識。其次，教師組織學生組建學習小組，為各小組布置“中和反應的實際應用”的學習任務，學生可使用教室里的計算機搜索相關資料，結合收集到的資料在組內進行充分討論，并整理出本小組的討論成果。在各小組討論結束后，教師與學生圍繞“中和反應在實際中的應用情況”展開互動，學生結合原理講解中和反應得到應用的原因，教師適時進行補充，以此加深學生對當堂課知識點的理解與掌握，使學生深刻認識到中和反應在日常生活中的重要作用。學生在合作學習中進行互動，可形成互相幫助的濃厚學風，培養學生的操作技能，使其學習效率得到全面的提高。

三、在化學實驗中互動，培養操作能力

化學這門學科需要學生學習理論知識后通過動手實踐進一步理解與消化理論知識。雖然，化學教材中實驗內容諸多，但如果在實驗過程中師生缺乏互動，那么學生不僅無法打下牢固的知識基礎，而且難以促進其操作能力的提升。隨著新課程的改革以及教育設施投入力度的加大，學生參與化學實驗的機會多于之前，教師可在理論知識講解結束后開展化學實驗，鼓勵學生結合所學知識進行動手操作，同時注重師生、生生之間的互動，以鞏固學生的基本知識。

例如，在“自然界的水”教學過程中，這一章節以過濾實驗為教學重點，要求學生實際動手操作后提升相關能力。首先，教師提前準備好飲用水供學生觀察，在觀察過程中播放飲用水生產過程的視頻，就飲用水的生產過程與學生進行交流。在此基礎上，教師拿出提前準備好的實驗儀器，其中包括濾紙、漏斗、肥皂水與純凈水等，為學生示范“過濾實驗”的操作步驟，在示范過程中與學生交流操作的重點。其次，教師將學生分為多個學習小組，各小組完成“過濾實驗”的學習任務，從中學習與掌握水凈化的原理及常用方式。同時，各小組在實驗過程中結合教材實驗插圖與筆記討論相關操作與原理，而教師進行巡視，了解各小組的討論與操作情況，及時為學生提供指導。最后，各小組在講臺上展示本小組的實驗結果，師生相互交流實驗情況，一方面是學生向教師反饋所學情況;另一方面則是由教師對各組實驗情況進行分析與總結，尤其是結合過濾操作的要點“一貼、二低、三靠”重點分析實驗不成功的原因，幫助學生鞏固當堂課的理論知識，強化其操作技能。師生、生生在化學實驗教學中進行互動，有助于教師了解學生的實驗情況，有針對性地提供指導，進而培養與提升學生的動手操作能力。

綜上所述，互動式教學法可為師生、生生之間搭建互動的橋梁，且有助于改善化學課堂的教學氛圍，故需要教師充分發揮該教學方式的作用，在教學情境、合作學習與化學實驗中進行互動，從而激發學生的學習動機，使學生在接受系統全面的理論知識后提升學習效率與操作能力。

參考文獻：

＼[1＼]尹蕾蕾.初中化學互動式教學的實踐與探討＼[J＼].考試周刊，2018（10）：169.

＼[2＼]程李杰.互動式教學在初中化學教學中的應用分析＼[J＼].中學課程輔導（教學研究），2018，12（8）：250.

責任編輯：唐丹丹00249847-785E-4D3F-8A21-78B2952380DF