基于智慧課堂的初中數學精準教學實踐研究

巢夢溪

摘要：開展初中數學智慧課堂精準教學，有利于培養信息化時代學生的數學核心素養，彌補傳統課堂教學的不足。本文以一堂智慧課堂研習課為例，利用智慧課堂平板豐富的教學資源和多樣的互動模式，摸索出更有效更精準的數學教學模式。在這樣的課堂里，教師變為課堂的“導演”，而學生成為課堂的“主演”。

關鍵詞：智慧課堂互動教學有效學習精準教學

同學們學習了平行四邊形的定義和平行四邊形的性質之后，就要學習平行四邊形的判定方法。往常教師的思路是以課堂講解為主，圍繞定義，在性質的輔助下，探究其他比較重要而又常用的三種判定方法。如今在智慧課堂環境下，教室都安裝了智慧大屏，學生人手一臺智慧平板，所以我們有必要構建一個“課前有高質量預習，課后有深廣的鞏固，課中有深度互動”的課堂，爭取為學生創造一個高效、有趣味的學習環境。

一、提前預習，抓住學生的困難點，對教學內容進行適當的調整

首先教師把預習內容提前兩天發送到學生平板上，并預設提交時間，內容如下：（1）請問平行四邊形的定義和性質是什么？（2）觀看微課，并能回答微課中的提問，適當做筆記。（3）完成自學檢測題。（4）及時記錄疑問，以便帶著疑問聽課。

教師精選了一個帶有一定趣味性的微視頻，幫助同學們抓住重點內容，突破難點內容。教師在智學網中布置了四道題，目的是檢測學生對四種判定方法的掌握程度。教師在安排預習時就對本班學生進行了分組，一共分為甲、乙、丙三組。甲組是本班的數學優等生，共10人，基礎扎實，能積極自主地思考問題;乙組為中等生，有12人，愿意學，但深入思考能力不足;丙組是學困生，有14人，基礎薄弱，完全跟不上教師的節奏。所以教師分層布置了自學檢測題：甲組一道簡單題，兩道中等難度題，一道難題;乙組兩道簡單題和兩道中等難度題;丙組四道簡單題。這些題目照顧到各層次學生的需求，讓優等生能“吃飽”，讓學困生也能參與進來。智學網的習題庫里各級各類題目都有，進行了恰當的分類，而且有一部分題目有很強的趣味性，給教師的選擇帶來極大的方便。

經過預習，后臺大數據及時展現了每一道題的正確率、每一個學生的答題正確率，教師可以根據這些數據及時調整課堂教學的側重點。比如這次預習，教師發現優等生中前三題的正確率都是百分之九十以上，而最后一題的正確率是百分之六十幾，因為本題判定定理的直接條件沒有給出，需要根據已知條件自己證明。這就提醒教師判定定理的應用還有待加強，另外規范的答題過程也需要在課上展示。教師還發現學困生中有兩人答題時間太短，錯誤率很高，顯然是敷衍了事，于是在課前及時與這兩名同學進行了交流，提醒他們端正的態度，遇到困難要積極找老師和同學幫忙，不要害怕和逃避。

二、課堂教學要條理清晰，每一步驟任務明確

鑒于學生進行了預習，教師及時了解學情，所以教師并沒有在基礎問題上花費太多時間，而是第一步就進行了總結：隨機挑選學生講出他記住的判定方法，教師在黑板上一條一條寫出來以示其重要性。然后進行了一個趣味競答活動，來加深學生的知識記憶。題目是“選出平行四邊形的判定方法”，并給出四種正確的方法和幾個錯誤的干擾項，根據正確率給予加分獎勵。同學們參與的積極性很高，效果明顯。

第二步，重點講解例題。教師根據預習的情況把判定定理的應用作為重點，依托典型例題講解解題技巧，規范解題步驟。比如平行能幫助我們證明角相等，全等也能幫助我們證明角相等或邊相等。提醒同學們寫證明過程時，要把邏輯厘清，關鍵條件擺全。

第三步，課堂檢測。教師預先選出兩道選擇題和一道解答題發送到學生平板上，預設時間是15分鐘，解答題要寫出過程并拍照上傳。在教師的大屏上，誰交誰沒交，選擇題的正確率，都能看得一清二楚，這對學生也是一種督促。我們給選擇題正確率為百分之百的同學各加一分，給解答題最先解決的前十位各加一分，如果過程嚴謹整潔再加兩分，這樣既提高了積極性，也保證了做題質量。到時間后，沒有交的同學各減一分。然后教師選出比較規范的解答過程發送到學生平板并附上文字講解;若遇到好幾個同學都出現的問題，那么可以同時展示在教師大屏上，幫助其解決問題。教師發現兩道選擇題的正確率都在90%以上，所以在全班講解，但提醒答題的學生及時訂正。

第四步，適當拓展。教師發布一道討論題：平行四邊形的判定方法只有我們所學的四種嗎？還有別的判斷方法嗎？如果你有不錯的猜想，請在討論區寫出來。在討論區里，學生各抒己見。我們把出現最多的兩個猜想寫在黑板上，一個是“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”，另一個是“一組對邊相等和一組對角的四邊形是平行四邊形”。接著教師要求同學們小組討論，并試著證明第一個猜想。完成的小組由組長拍照上傳;完成得好的小組，小組成員各加兩分。因為是四人一組，正好坐前后排，便于討論，也不會造成混亂局面。大家經過努力，發現第一個猜想是正確的，于是教師讓學生記憶這一判定方法并在課下獨立思考第二個猜想正確與否。

第五步，課堂小結。總結知識點，梳理解題方法，運用思維導圖。教師發布互動搶答題，按照學生的思維寫出本課的結構，每個同學的想法不一樣，那么展示出來的思維導圖就不一樣，關鍵看邏輯是否清晰。師生共同選出大家一致認可的兩幅導圖（見圖1和圖2），學生喜歡哪一個就把它記在筆記本上。

三、分層布置作業，真正實現因材施教

有了預習的數據，以及課堂互動的數據，再加上教師本人的觀察，教師分層布置作業，適當地調整之前甲、乙、丙三組的成員分配，依據后臺的學情統計數據，實現因材施教。

四、教學反思

通過不斷的摸索，我們發現智慧課堂平板教學可以較好地提高教學效果，調動學生的積極性，能按一定的模式較好地推進教學步驟，能夠較精準地把握每一位學生的學習情況。

總的來說，目前我們上課的大致模式為：第一步，利用智學網預習，摸清學情;第二步，利用智慧平板備課，吸取各家之長，精準把握每一環節;第三步，在智慧課堂環境下，課中穿插平板自帶小互動游戲，活躍氣氛，精準把握學生的不足與進步;第四步，利用智學網作業系統，分層布置作業，對個別基礎特別薄弱的學生單獨布置適合他們的作業。

智慧課堂環境下，對學生情況的精準把握不是就一堂課而言的，一周、兩周，進而一個月、兩個月……智慧平板都會通過具體而客觀的圖表來展示學生的答題情況，從中可以看出學生的成長是方方面面的。

當然教學模式不可能是一成不變的，還有很多其他的模式需要我們去探究，教師要多實踐，多反思。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹