基于網(wǎng)絡媒介的作文教學探索

吳煬妮

眾所周知，作文歷來是語文教學的重中之重，也是學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡媒介的發(fā)展，傳統(tǒng)的作文教學只有創(chuàng)新才能符合新時代的要求。教師可以通過作文教學與網(wǎng)絡媒介的結合，讓作文教學充滿生機與活力，進而激發(fā)學生的寫作興趣。本文談談網(wǎng)絡媒介與作文教學結合的策略，以期為教師提供新的教學思路。

網(wǎng)絡媒介是21世紀的新生事物，大大影響了人們的生活和學習。如今，網(wǎng)絡媒介已經(jīng)蔓延至各個領域，作文教學自然也不例外。為了更好地將網(wǎng)絡媒介與作文教學結合起來，先要關注作文教學的現(xiàn)狀，然后從現(xiàn)狀和問題出發(fā)，尋找網(wǎng)絡媒介與作文教學的聯(lián)系，并在作文教學與網(wǎng)絡媒介的結合中發(fā)現(xiàn)新的教學生長點，由此推動作文教學的創(chuàng)新與發(fā)展。下面詳細闡述“小學高段學生的寫作現(xiàn)狀”“網(wǎng)絡媒介對學生寫作的影響”“網(wǎng)絡媒介與作文教學結合的策略”。

一、小學高段學生作文的現(xiàn)狀和問題

1.作文教學模式化且內(nèi)容無創(chuàng)新

作文是需要發(fā)揮想象力的活動，如果學生拘泥于教師模式化的授課以及固定的選題，就如同思維被上了一把禁錮的大鎖，不能自由地表達。在這種情況下，學生寫作僅僅是為了完成任務，長此以往必然會失去寫作興趣。新課改提出：“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng)意表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時的練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”

2.讀者單一且缺少交流

一直以來，教師習慣將作文以作業(yè)的形式布置，以至于學生認為作文是寫給教師看的，教師是作文的唯一讀者，也是為了考試而寫的，這是錯誤的想法。另外，一些學生在作文發(fā)下來后會立刻收起來，拒絕別人觀看以及與他人的交流，這也是作文讀者單一、交流較少的重要原因。教師應該鼓勵學生與他人分享自己的作品，并組織作文交流活動。

3.作文評改方式單一

作文評改是學生發(fā)現(xiàn)寫作問題的重要途徑，教師應該運用多種評改方法，讓學生掌握評改的技巧，提升修改的能力，從而在作文評改中得到激勵。然而，一個教師面對的學生太多，若精改全部學生的作文，則精力不夠，學生的主體性也會被弱化。另外，教師雖然能給予學生正確評價，但過于籠統(tǒng)，像“文章中心明確，條理清晰，語言流暢”等，沒有針對性，也沒有指導意義，評價的價值不高，也不能激發(fā)學生的興趣。

4.學生缺少素材，練筆機會較少

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。沒有“素材”這個“米”，再優(yōu)秀的學生也不能升起寫作的炊煙。當前，學生有語言貧乏、蒼白無力的問題，通篇都是“口水話”，語言不生動，也不形象。究其原因，是學生平時積累的素材不夠，以及練筆不足。針對這個問題，教師要指導學生多在平時的學習、生活中觀察事物，積累素材，并積極實踐，長此以往，學生積累的寫作素材會更豐富，語言表達也會更準確、形象。

二、網(wǎng)絡媒介對寫作教學的影響

網(wǎng)絡媒介傳播速度迅捷、時效性強，在內(nèi)容上豐富且開放，在信息的傳遞過程中比較自由，對寫作教學有重要的影響。

1.拓寬學生的視野，增長見識

網(wǎng)絡媒介有個突出的特點，概括成一個字就是“廣”。學生可以通過網(wǎng)絡搜集想了解的各個領域的信息，如政治軍事、文化藝術、明星八卦、風土人情等。可以說，網(wǎng)絡可以讓學生足不出戶就能飽覽世間萬象，這種簡便了解社會生活的途徑，既滿足了學生的好奇心，也極大地開闊了學生的眼界，對學生在寫作時能合理地運用素材有重要的幫助。

2.積累豐富的寫作素材

眾所周知，大多數(shù)學生寫出的文章內(nèi)容比較蒼白，沒有精美的語言，也沒有充足的論據(jù)，這與學生的知識面不足、素材單一有很大關系。教學《難忘的潑水節(jié)》，課前預習讓學生在網(wǎng)絡上查找“潑水節(jié)”的相關資料，大部分學生都積極分享獲取的材料，如潑水節(jié)的來源、潑水節(jié)的節(jié)日習俗、過潑水節(jié)的民族和地區(qū)等，在這些資料中有圖片、音樂、視頻，內(nèi)容十分豐富。通過這些素材的搜集，我相信學生會對潑水節(jié)有更加深入的了解，在此基礎上再安排學生寫有關節(jié)日的作文，學生會更加注重素材的收集，寫出的文章更精彩。這樣做，不僅能培養(yǎng)學生信息收集、信息處理、信息應用能力，還能豐富學生的寫作素材積累，提高學生的寫作能力。

3.加強交流，增加互動

網(wǎng)絡打破了傳統(tǒng)的面對面交流的局限，使信息的傳輸不受時間和空間的限制。另外，網(wǎng)絡具有虛擬性，網(wǎng)絡交流在一定程度上能避免學生面對面的緊張和羞澀，讓學生更加自然地表達自己的看法，并向他人尋求寫作上的幫助。這種不受時間和空間限制的交流方式能鍛煉學生的交際能力，也能調(diào)動學生互動的積極性。

4.豐富作文評改形式

新課改要求以學生為主體，在作文評改方面，教師可以利用網(wǎng)絡，認真選擇具有代表性的學生作文，以匿名的方式發(fā)布在班級微信群中，讓學生對文章進行全方位的點評。這樣既調(diào)動了學生的積極性，也能讓學生在課余時間討論與學習有關的話題。微博上每天都會出現(xiàn)很多新鮮話題，教師可以組織學生評論有意義的話題，以提高學生對社會事件的關注度，也能拓寬知識面，提高寫作能力。

網(wǎng)絡是一把雙刃劍，除了上述的積極作用外，也存在消極作用，比如有些學生的自制力較差，網(wǎng)絡學習時被網(wǎng)絡游戲吸引，長時間沉溺其中，進而產(chǎn)生厭學情緒。還有一些學生受不良網(wǎng)絡用語的影響，寫作時語言網(wǎng)絡化，像“醬紫”“木有”“yyds”等，脫離了網(wǎng)絡環(huán)境，這些用語在作文中顯得不倫不類。還有一些學生過于依賴網(wǎng)絡媒介提供素材的捷徑，寫作時通過網(wǎng)絡東拼西湊地找材料，不動腦，直接復制粘貼，長此以往對學生的思維發(fā)展和語言素養(yǎng)提升都十分不利。教師和家長要正確地指導學生利用網(wǎng)絡，讓網(wǎng)絡發(fā)揮正面的作用。

三、網(wǎng)絡媒介與作文教學相結合的策略

1.創(chuàng)設情境，豐富感官體驗，激發(fā)寫作興趣

“要有真情實感”是教師指導學生寫作時經(jīng)常說的話，教師應通過激發(fā)學生的情感調(diào)動他們寫作的積極性，讓學生有感而發(fā)，有情可抒。通過調(diào)查和實踐得知，學生喜歡豐富多彩的課堂，對教師的一講到底感到厭煩，教師可以利用多媒體以圖片、視頻、聲音等形式創(chuàng)設情境，刺激學生的感官，喚醒學生內(nèi)心的情感。

例如，教學“二十年后的家鄉(xiāng)”，教師可以通過幻燈片展示20年前的民居、交通、街景等，讓學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活談談看了這組圖片的感受。接著，以視頻的形式，展示當今街道、商場、廣場、公園以及民眾的生活常態(tài)。然后，鼓勵學生從這幾個方面大膽想象20年后的家鄉(xiāng)是什么樣子。寫作前，教師可以讓學生分組上網(wǎng)搜索我國未來的城市或鄉(xiāng)村規(guī)劃，然后在資料的基礎上抒發(fā)對家鄉(xiāng)變化的情感。圖片、視頻、文字資料，能喚醒學生的情感，讓學生在大腦中構建家鄉(xiāng)變化的表象，這樣寫出的文章會更加形象、具體。

例如，以“我與××的相處”為題目寫作，那選取的對象必須是熟人，彼此有相處經(jīng)歷，這樣寫出的作文才有真情實感，能引起讀者的共鳴。在作文課上，教師可以借助多媒體設備播放自己與孩子相處的圖片和視頻，由此喚醒學生與父母相處的經(jīng)歷，助力學生更好地完成寫作;教師還可以展示抖音中視頻作者與小動物相處的視頻，啟發(fā)家中有小動物的學生寫自己與寵物的故事;教師也可以將鏡頭對準學校，利用視頻播放學生在學校的歡聲笑語，鼓勵學生寫同學之間的日常相處……在這些真實的情境中，相信學生會產(chǎn)生自己的認識，并形成完整的寫作思路，從而更好地完成寫作任務。

寫作與閱讀聯(lián)系緊密，教學《圓明園的毀滅》，筆者從網(wǎng)上搜索了關于火燒圓明園的影視資料，讓學生觀看影視資料，了解圓明園從昔日的金碧輝煌到被八國聯(lián)軍毀滅后化為灰燼的過程，從中看到八國聯(lián)軍的野蠻行徑和丑惡嘴臉，由此激發(fā)學生的愛國之情。影片播放結束，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生偷偷地擦拭眼淚，這時他們的愛國情感已經(jīng)被激發(fā)，再安排他們寫對圓明園毀滅的感悟，相信會有話可說，對圓明園被焚毀的憤怒之情會有更加充分的表達。

情境教學法是指調(diào)動學生感官，并給予學生內(nèi)心豐富體驗的授課方式，在作文教學中用多媒體創(chuàng)設情境，不僅能集中學生的注意力，放松學生的情緒，還能讓作文有真實感，增強表達效果。教師要積極發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，讓學生在網(wǎng)絡的幫助下創(chuàng)設真實的寫作情境，使作文內(nèi)容豐富多彩、真實動人。

2.運用網(wǎng)絡平臺，豐富作文形式，增加練筆機會

網(wǎng)絡平臺具有隱秘性和自由性，相比于傳統(tǒng)的一筆一紙寫作，學生更喜歡在網(wǎng)絡平臺上自由表達。眾所周知，日記和周記是作文教學的一部分，很多學生的日記并不是自己的真實體驗、心情記錄，而是為了完成作業(yè)而寫。甚至一部分學生還將日記看作是學習的障礙，對日記和寫作有抵觸情緒。其實，教師布置日記或者周記的目的在于讓學生養(yǎng)成勤于練筆的習慣，將生活的大事小情及時記錄下來，并不一定非要寫在日記本上，也不一定要像作業(yè)一樣每天檢查。為了實現(xiàn)寫作自由，教師可以指導學生利用微博、QQ空間、博客等平臺寫日記，或者閱讀并轉發(fā)喜歡的文章，這樣在一定程度上能弱化學生反感寫日記的心理，也能培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于動筆的習慣。

隨著年齡的增長，學生的想法越來越多，自尊心也越來越強。倘若教師安排學生面對面地評價對方，說說對方的優(yōu)缺點，我相信所有學生都不會隨意吐露心聲，而是有所保留，這不利于學生了解真實的自己。寫“我的自畫像”前，筆者安排學生在網(wǎng)絡平臺上發(fā)一條動態(tài)消息，即“請大家說一說對我的印象，不管好的壞的，我都愿意聆聽”，讓學生從同學、親朋好友的口中，完善“自畫像”。如此，學生收獲的真實的評價會更多。在做了前期調(diào)查后，讓學生在微博上以“我的自畫像”為題寫一篇作文，筆者會匿名并選擇性地瀏覽部分學生的作業(yè)，提出個人意見。值得注意的是，筆者不會提前告知學生自己會瀏覽他們的微博消息，這樣能減輕學生的心理負擔，讓學生大膽寫作。

3.展示作文，讓學生體驗成功的喜悅

要想讓學生愛上寫作，鼓勵學生展示和發(fā)表作品十分必要，一旦作文成為展示個性的平臺，他們就會有更大的積極性。教師要提供多種有利于學生展示作文的空間和機會，讓學生愛上寫作，體驗成功的喜悅。

博客以網(wǎng)絡為載體，人們可以根據(jù)所思所想、愛好特長，迅速便捷地表達和與人溝通。教師可以與學生一起創(chuàng)建班級博客群，在博客上發(fā)布通知，展示班級的活動照片，展示學生的優(yōu)秀作文，讓學生體驗寫作的快樂和成功。教師還可以創(chuàng)建班級微信群，在群中展示學生優(yōu)秀的作文，也可以是作文中一句優(yōu)美的話、名言警句等。還可以將家長拉入群中，擴大學生作文的讀者范圍。展示學生的作品，既可以鼓勵寫作能力較強的學生，也可以激勵寫作能力較差的學生，以激發(fā)學生的寫作熱情。

微信公眾號有個人的，也有群體的，教師可以個人名義創(chuàng)建“優(yōu)秀作文展”公眾平臺，將精選的學生作文定時發(fā)表在公眾號上，供學生閱讀、評價。學生在公眾號上看到自己的作品，會感到自豪和驕傲，也可以在評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在之后的寫作中取長補短，變得原來越好。反之，如果有些學生的作品沒有入選公眾號，不要灰心，以后要不斷努力，爭取寫出好作品。

網(wǎng)絡媒介與教育教學的聯(lián)系十分密切，教師應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，積極將網(wǎng)絡媒介與教學相結合，讓學生通過網(wǎng)絡搜集寫作素材，豐富寫作形式，展示好作品，這也是激發(fā)學生寫作興趣，提升學生寫作能力的有效途徑。教師要在工作之余，努力提高網(wǎng)絡操作水平，爭取讓網(wǎng)絡為教學工作提供更多的幫助，使作文教學更精彩，學生的寫作熱情更高漲。