“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

袁寶權(quán)

在新課程改革的大背景下，多種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，為教育教學(xué)的發(fā)展提供了助力。在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，對(duì)學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。時(shí)下，由于教育資源的不均衡，西部地區(qū)有必要從基礎(chǔ)教育抓起，牢牢把握教育根本，注重素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖、思維地圖。作為一種思考輔助工具，思維導(dǎo)圖在遵循記憶、閱讀、思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分利用圖文并重之技巧，把與主題相關(guān)的各層級(jí)內(nèi)容，用消息樹(shù)的形式形象地展示出來(lái)，將文字、數(shù)字、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等衍生為一個(gè)個(gè)思考的中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，從而打開(kāi)了知識(shí)和思維之間的通道。

“圖像記憶”可以幫助學(xué)生“把知識(shí)記住”，“發(fā)散聯(lián)想”有助于學(xué)生正確把握知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖的可視化形式，可以挖掘?qū)W生大腦的潛在功能，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生立足新的視角寫(xiě)作，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生將所思所想可視化、可操作化，能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地寫(xiě)作。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及應(yīng)用原則

在小學(xué)作文教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，就是為即將要寫(xiě)的作文，預(yù)先繪制出一張地圖，指導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作形式、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作思路以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如，寫(xiě)命題作文，學(xué)生在閱讀要求后，應(yīng)先明確中心句、關(guān)鍵詞，而后圍繞此擴(kuò)充，將一些相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支中，最終以多種形式將與題目相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維。

而作文教學(xué)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用原則，首先應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，作文指導(dǎo)、寫(xiě)作活動(dòng)，都要以學(xué)生的需求和發(fā)展為根本。研究表明，要讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，就必須建立和諧的師生關(guān)系。因此，教師要經(jīng)常主動(dòng)地“蹲下來(lái)”，積極“分享”寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，善于借助豐富多彩的肢體語(yǔ)言營(yíng)造和諧健康的課堂氛圍。其實(shí)，只有讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想，才能最終敢寫(xiě)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)其參與到教學(xué)活動(dòng)中，并充分利用思維導(dǎo)圖，逐步形成寫(xiě)作思路，從而提升作文水平。

其次，對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，還要指導(dǎo)學(xué)生思考、探究。教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。期間，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于表達(dá)自己的想法。要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。要打破因循守舊的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異。當(dāng)然，這一切的實(shí)現(xiàn)，都要通過(guò)教師的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、產(chǎn)生寫(xiě)作思路，逐步形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，全面提升寫(xiě)作能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的價(jià)值

1.激活學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖的繪制，要利用關(guān)鍵詞或中心點(diǎn)，然后補(bǔ)充內(nèi)容，最終形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這種借助關(guān)鍵詞確定立意，完成基本構(gòu)思的過(guò)程，可以很好地解決學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不知所云的問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的思維發(fā)散能力和舉一反三能力。在不斷思考中，學(xué)生會(huì)逐步掌握某種命題的寫(xiě)作方法，從而形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生將大腦中的語(yǔ)言，以形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，也可以將想象的事物具體化，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也有助于集中學(xué)生的注意力，加深對(duì)寫(xiě)作素材的認(rèn)識(shí)。相比于語(yǔ)言，形象的圖形更容易被學(xué)生記憶，學(xué)生利用關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，而后篩選想象的內(nèi)容，最后以作文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力具有重要作用。

3.建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，主要是教師直接批改學(xué)生的作文，和學(xué)生的交流并不多，這導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的溝通明顯不足。教師布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生自由發(fā)揮，教師很難了解學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，而作文質(zhì)量也不能得到保證，無(wú)形中增加了教師的工作量。引入思維導(dǎo)圖，從寫(xiě)作選題、構(gòu)思到初步確定寫(xiě)作形式，再到完成寫(xiě)作的全過(guò)程，師生之間有了充分的交流和討論，學(xué)生之間的思維相互碰撞。這種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分調(diào)動(dòng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，這符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。

三、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法

1.開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路

學(xué)生掌握的知識(shí)有限，思維受到了限制，再加上生活閱歷不足，對(duì)事物尤其是寫(xiě)作對(duì)象的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)產(chǎn)生“老虎吃天，無(wú)從下口”的感覺(jué)，每逢作文就陷入茫然無(wú)措的狀態(tài)。更有甚者，由于形成了惡性循環(huán)，從害怕寫(xiě)作到公開(kāi)抵觸寫(xiě)作課。顯然，作文已經(jīng)成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“攔路虎”。

究其原因，主要是學(xué)生的思維沒(méi)有被激活，長(zhǎng)期處于閉塞狀態(tài)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我作文”到“我要作文”的轉(zhuǎn)變，這直接關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功與否。為此，教師應(yīng)從開(kāi)拓思維入手，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的寫(xiě)作思路。大家都知道“蜀道難，難于上青天”，但要破解入川的難題，就得找到正確的方法和合理的路徑。想解決“寫(xiě)作困難”這一難題，要讓學(xué)生時(shí)刻牢記“寫(xiě)作不難”，只要把所思所想所感表達(dá)出來(lái)，就能寫(xiě)好作文。通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到寫(xiě)作不難，會(huì)逐漸產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，思維導(dǎo)圖是解決這一難題最好的鑰匙，只要在這一過(guò)程中，教師能巧妙地指導(dǎo)，就能起到“四兩撥千斤”的作用。

俗話說(shuō)得好，“好的開(kāi)端是成功的一半”，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，首先得解決“開(kāi)頭難”的問(wèn)題。以人教版教材為例，在教授寫(xiě)景方法時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建清晰的寫(xiě)作框架，然后指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們按照自己的想法，不斷補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。例如，寫(xiě)夏天的景色，可以按照“夏季”這一中心詞，聯(lián)系生活實(shí)際，思考夏天的特點(diǎn)，如花朵五顏六色、天氣驕陽(yáng)似火、人們流汗浹背。教師可以指導(dǎo)學(xué)生回憶夏天人們生活的場(chǎng)面，將所思所想補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，這樣，可以更好地安排作文內(nèi)容。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在作文中融入對(duì)生活的觀察，表達(dá)真實(shí)的想法，由此，一篇“我眼中的夏天”基本框架成形，解決了學(xué)生寫(xiě)作思路狹窄的問(wèn)題。這一方法還可以應(yīng)用到春天、冬天、秋天的景色描寫(xiě)中。

當(dāng)然，要想讓學(xué)生明白“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，首先得明確作文寫(xiě)給誰(shuí)看，只有把對(duì)象搞清楚了，才能有的放矢。比如，以“感恩”為主題，寫(xiě)一篇作文給教師或親人，可讓學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)或生活中受到關(guān)懷的感人經(jīng)歷，表達(dá)感激之情。如寫(xiě)給弟弟妹妹的信，適宜淺顯明白地說(shuō)理，叮囑他們細(xì)心觀察生活中的大事小情，懂得做人要“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”的道理。再比如，要披露生活中的不合理現(xiàn)象，言辭一定要犀利，通過(guò)擺事實(shí)講道理，通過(guò)好的行為和不當(dāng)?shù)淖龇ǖ谋容^，教育大家明辨是非。

2.提升學(xué)生的想象力

愛(ài)因斯坦有句名言：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”要想作文“寫(xiě)得好”，先要“想得到”。在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生只有時(shí)刻處于無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中，才會(huì)熱情地“自主參與”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn) “自由表達(dá)”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)想象能力有助于提升其作文水平。

如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，顯然是一個(gè)大命題，其方法也因人而異。比如要多講故事，千萬(wàn)不要照本宣科，可以不拘泥于故事的本身，讓孩子發(fā)揮想象力;也可以編故事，擴(kuò)展故事情節(jié)。比如讓學(xué)生閱讀有趣的書(shū)籍、看有益的動(dòng)漫，這些圖書(shū)或動(dòng)漫，都有一定的思想性，情節(jié)有趣，而且也包含很多想象元素，孩子看了后能受到啟發(fā)。

藝術(shù)來(lái)源于生活，在生活的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，作文便成了藝術(shù)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才能在不斷探索中學(xué)到真知識(shí)、掌握真本領(lǐng)。毫無(wú)疑問(wèn)，思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生想象力的最佳工具。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生敢于想象，發(fā)散思維，拓寬寫(xiě)作空間，進(jìn)而提升作文水平。

例如，以“假如……”為題寫(xiě)作，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以營(yíng)造想象的氛圍，利用微視頻，播放有關(guān)我國(guó)西部發(fā)展的情況，讓學(xué)生打開(kāi)思維，發(fā)揮想象力。有的學(xué)生看到西部水資源匱乏，擬定題目為“假如我是工程師”“假如我當(dāng)上了科學(xué)家”;還有的學(xué)生看到西部人們的生活狀態(tài)，擬題“假如地球沒(méi)有水”“假如我生活在23世紀(jì)”等。

很多學(xué)生對(duì)想象作文有抵觸情緒，主要是因?yàn)闆](méi)有素材，事實(shí)上，是因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)、捕捉寫(xiě)作素材的能力不強(qiáng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，以更好地積累寫(xiě)作素材。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生選定題目后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法填充思維導(dǎo)圖內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道如何入手。教師可以先讓學(xué)生了解想象類作文的寫(xiě)作形式、內(nèi)容，然后整體把握題目，有效拓展，將設(shè)想的內(nèi)容逐一列出，打開(kāi)思維，并在此基礎(chǔ)上融入生活觀察，在想象中表現(xiàn)生活。更重要的是，這個(gè)文題可以讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，感受生活的美好，并學(xué)會(huì)珍惜，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3.教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法

運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于激活學(xué)生的寫(xiě)作思維。在寫(xiě)作前構(gòu)思框架，填充內(nèi)容，有利于提升寫(xiě)作能力。教師可以運(yùn)用問(wèn)題指導(dǎo)式教學(xué)法，有目的地啟發(fā)學(xué)生思考，逐步指導(dǎo)其繪制思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制方法的掌握。

比如，以“假如我會(huì)，我要……”為題寫(xiě)作，教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽思考，表達(dá)觀點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“假如我會(huì)克隆，我要克隆個(gè)孫悟空。”有的學(xué)生說(shuō)：“假如我會(huì)魔法，我要保護(hù)世界。”然后，教師可以讓學(xué)生帶著想法繪制思維導(dǎo)圖，并用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“為什么想要擁有克隆能力？”“為什么要克隆孫悟空？理由是什么？”讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，梳理寫(xiě)作思路，增強(qiáng)了對(duì)作文內(nèi)容的把握，有助于寫(xiě)作能力的提升。

比如，讓學(xué)生寫(xiě)《開(kāi)學(xué)第一課》的觀后感，大多數(shù)學(xué)生一看到題目就會(huì)頭疼。教師要善于剝絲抽繭，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生提煉出“英雄伴隨我成長(zhǎng)”“英雄時(shí)刻在我身邊”等主題，然后以時(shí)空為線索，總結(jié)出讓他們感動(dòng)的人物和事跡。讓學(xué)生知道無(wú)數(shù)仁人志士為了新中國(guó)的成立，是如何拋頭顱灑熱血，前赴后繼，一往無(wú)前的;還要了解錢(qián)學(xué)森、鄧稼先等一大批科學(xué)家，是如何毅然放棄國(guó)外的優(yōu)渥生活，投身國(guó)家的建設(shè)事業(yè)的;了解新冠疫情中，一線醫(yī)護(hù)人員是如何用生命為我們筑起安全之墻的。最后，學(xué)生領(lǐng)悟：英雄無(wú)處不在，到處都有感人的故事！

寫(xiě)“我心中的好教師”，可以這樣開(kāi)頭：“一百個(gè)讀者，有一百個(gè)哈姆雷特！作為學(xué)生，我的心中自然有位好老師。”這樣寫(xiě)簡(jiǎn)潔明了，直切主題。然后，可以采用欲揚(yáng)先抑的手法，從巧妙地介紹老師的姓名開(kāi)始，逐漸滲透到其音容笑貌、性格愛(ài)好、生活習(xí)慣、工作作風(fēng)、教學(xué)手法、育人方法等。誠(chéng)然，好老師的標(biāo)準(zhǔn)有很多，除了既往的成功說(shuō)明其在教育領(lǐng)域有很多經(jīng)驗(yàn)外，還要有愛(ài)心，因?yàn)閻?ài)心成就了教育。其次要善于傾聽(tīng)，如果你遇到的是一位更喜歡談?wù)撟约河^點(diǎn)，而不屑于聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的老師，那么教學(xué)相長(zhǎng)只能成為一句空話。最后，好老師還得善于提出建議，而不是下達(dá)指令;好老師善于利用經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不是告訴應(yīng)該如何做。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師還要教會(huì)學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，學(xué)會(huì)取舍，只有這樣，學(xué)生的作文才能言之有物、言之有理、言之有據(jù)。

綜上所述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，打破了僵化的作文教學(xué)模式，激活了學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生更愿意參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，不斷提升寫(xiě)作能力。