大學生職業生涯規劃課程改革與實踐淺析

摘要：大學生職業生涯與規劃（簡稱“大職規”，下同）作為高校大學生的必修公共課，如何有效指導大學生科學規劃自己的職業生涯始終是高校育人體系的“最后一公里”。本文將探究當下大學生職業生涯規劃課程存在的問題，并以此為立足點，淺析問題出現的原因并對陣下藥，變革傳統課堂教學模式，將貼近學生的校本內容、具有最新指導思想的思政課內容糅合成為師生喜聞樂見的大職規課程。

關鍵詞：大學生;生涯規劃;教學方法改革

一、背景分析

2019年底，新型冠狀病毒來勢洶洶，各行各業都受到了嚴重的打擊。如今病毒更加狡猾，疫情全國各地反復無常。2021年畢業生人數高達909萬人，大學畢業生隊伍肉眼可見的日益壯大，而目前的快信息時代也催促著人們對職業本身的標準有了更高要求。但同時，突如其來的疫情，加劇了就業市場的動蕩，許多小微企業不堪重負紛紛宣布倒閉破產。高校畢業生在畢業人數屢創新高和用人崗位縮減的雙重夾擊下，就業焦慮更加集聚，畢業生心理更顯得復雜多變。慢就業、不就業、考公熱、考研熱等現象近幾年更是愈演愈熱，在一定程度上學生的就業觀開始出現偏差，隨波逐流更是日益可見。

二、職規課的問題存在分析

文章將從學生、教師和課程本身出發，來分析現如今大職規課程存在的三個問題：學生對職規課和自我認知的不足、教師自身儲備知識不足和教學方法單一以及課程本身內容的不完善。

1.學生對職規課和自我認知的不足

學生對職規課失去興趣和熱情在一定程度上源于學生對職規課認知的偏差以及對自我認知的不足。在對職規課認知上，學生存在對其概念、內涵和重要性的認知偏差。與社會脫節，缺乏實踐經驗以及不了解行業規范和標準都在一定程度上造成了該認知偏差，使得學生一度覺得職規課的無用論而產生對其的淡漠態度。學生的對職規課認知的不足也間接導致了學生在職業規劃上的自我認知的不足，表現在自我認知方法掌握的欠缺、職業認知能力的欠缺以及對就業要求環境等的分析能力的欠缺。

2.教師自身儲備知識不足和教學方法單一

大多數高校選擇的職業生涯規劃課任教老師都是輔導員隊伍，缺少受過專門培訓的職業規劃和就業指導教師，加之疫情的沖擊，輔導員的精力幾乎都放在日常疫情防控和學生動態的把握上。而需要真正上好這樣的職規課，除了要經過系統的培訓，還應該擁有自身獨特的職業生涯規劃認識。但目前絕大數教師授課僅僅停留在理論知識的傳授上，缺乏對當前社會情況的準確把握，也缺乏對學生實際就業的指導，無法有效給學生提供一些有參考性價值的意見與建議。

除了教師相關知識儲備不足之外，教師在教學方法上的單一也使得職規課沒有吸引力。目前的授課模式依然延用課件展示，教師主導整個課堂。填然而根深蒂固的觀念讓所有第一次接觸該課的同學抱著“水水過”的想法，也使得教師后續的就業指導課程很難開展。學生的抵觸心理很強，接受知識的程度不深，那么就失去了開設大學生職業生涯與規劃這門課的初衷。如今數字化時代，存在著各種各樣吸引眼球的東西，教師在授課過程中，很難通過現有的素材調動起來學生的積極性。

3.課程內容不完善

職規課內容的不完善主要體現在滯后性、不連續性和普遍性三個方面。首先在滯后性方面，許多高校大職規的課本教材與課件一用就是五六年，內容顯得過時，沒有及時修訂，尤其面臨百年未有之大變局，國內與國際雙循環的影響下，大學生的就業心理本就產生了巨大的動蕩，如果仍然是按照之前的千篇一律的課，不僅使得教學缺乏針對性與個性化，也缺乏了與時俱進的時代性。其次是不連續性，學校往往會在大一時候開展職規課，再就是畢業階段的就業實習，職業規劃課程存在中空期，而且這段時間，就業環境在變，學生心理認知在變，而學生在這段時間沒有接觸相對應的職業規劃培訓內容，在面臨新的就業環境往往也變得無所適從。職業生涯規劃貫穿整個大學也變得尤為重要。最后就是課程內容的普遍性問題。學生個體的特殊性和專業的特殊性致使職規課內容而需要具備一定的針對性和個性化，尤其是可以針對不同專業來進行開展。

三、職規課的變革實踐路徑

1.扭轉觀念提升認知

作為新時代大學生青年，應當以積極的心態面對當前的大環境，即此次疫情所帶來的就業壓力，不應該存在逃避心理。當時代的逃兵，就意味著沒有意識到自己身負的實現中華民族偉大復興的責任。因此通過職規課扭轉這些消極觀念非常必要。為強化學生時代使命感，教師可通過宣傳一些熱血奮斗事跡，各行各業奮斗在各個崗位上的平凡而偉大的身影，催生學生就業緊迫感。除此以外，職規課還應當有引導的效果，既引導學生在了解就業環境社會環境下提升對職規課的認知，也與此同時提升對自己的認知，揚長避短或是取長補短，從而更有信心在疫情時代中獲得更好就業機會。

2.提升教師隊伍質量

提升教師隊伍整體質量包含兩方面的要素，一方面是充實其在對指導學生職業規劃上的知識儲備，增強其指導能力;另一方面是教師主動創新其授課和指導的多樣性，增強其課程的吸引力。

首先是充實職規課教師在對指導學生職業規劃上的知識儲備，增強其指導能力，主要包括以下幾點：有效調用線上教學資源，彌補教師師資數量不足。加強“充電式”培訓，強化教師知識水平。開展實地調研，提升指導能力。和用人單位建立長期的合作機制，保持穩定的需求關系，更加精確細化畢業生的能力特點與用人單位的需求。讓任課教師走出校園，走入用人單位。通過實地考察和調研，實現課本知識與現實經驗的精準對接。

再者是教師主動創新其授課和指導方法的多樣性，增強其課程的吸引力。主要包括以下幾點：豐富課堂授課形式，根據學生心理特點，多角度充實大職規課堂。在課堂教學中恰當地融入思政元素;線上課線下課相結合，在充實師資力量的同時，豐富學生獲取課堂的知識。新大學生們剛經歷過高考，對于大學這個較之高中更為自由的空間，他們已經對教師填鴨式的教學方法感到厭倦，尤其是對公共課而言，甚至已經到了逢“公共課”必厭地步，變革教學方法已成為老生常談但更加迫切的問題。

3.創新教學內容

針對職規課課程內容不完善的問題，文章大職規教師應立足當下國情，結合學校的辦學特色和人才培養目標，根據不同學科的屬性，剖析當代大學生的心理特點，貫穿課堂思政。除此之外，任課教師應當從理想信念、職業道德、心理健康、就業環境、自我認知等更貼合學生實際情況的方面出發去指導和授課，從而幫助學生真正做到從職業規劃出發以及從自身出發去應對大環境下的就業壓力問題。

貼合學生實際情況的內容也在一定程度上克服了課程內容的滯后性和普遍性，這些內容包括省內外各地人才補貼政策，提高學生們就業的積極性;教授相關創業知識;創業有關的補貼政策講解等。從學生實際需要出發，創新教學內容才是至關重要的。

四、結語

大學是學生塑造個人人生觀價值觀世界觀樹立的最佳時期，在國內外疫情依舊蔓延且存在不穩定情況的后疫情時代下，如何通過職規課有效引導學生立足自身，立足國情，為形式變幻莫測的就業市場做好充分準備顯得至關重要，因此變革職規課勢在必行。

作者簡介：陳雯雯，1994年8月，女，漢族，浙江寧波，浙江師范大學，數學，研究生學歷，浙江師范大學行知學院，思想政治教育。65E71114-E2A4-42E9-96FB-4A0F5E09D398