紙筆測試背景下地理實踐力考查的路徑與方法

湯國榮

摘 要：地理實踐力指向?qū)W生在實踐活動中所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)和行動能力，在紙筆測試中評價其形成狀況和等級水平難度很大。通過對地理實踐力內(nèi)涵的解讀和近年高考典型試題的分析發(fā)現(xiàn)，通過“提供實踐主題，考查方案設(shè)計;展示實踐情境，考量行動能力;提供實踐數(shù)據(jù)，考查處理方法;呈現(xiàn)實踐結(jié)果，分析解決問題”等路徑和方法，可以在一定程度上考查考生地理實踐力的形成狀況和等級水平。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;紙筆測試;路徑與方法

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）06-0008-06

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，理應(yīng)成為學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重點方向。但因地理實踐力的特殊性和紙筆測試的局限性，在高考、學(xué)考等紙筆測試中如何精準(zhǔn)評價考生地理實踐力的形成狀況和等級水平，已成為地理教育界非常關(guān)注的話題。

一、地理實踐力的課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱《地理課標(biāo)》）將地理實踐力的內(nèi)涵與表現(xiàn)闡釋為“地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣;能夠與他人合作設(shè)計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?能夠?qū)嵤┗顒臃桨福鲃訌捏w驗和反思中學(xué)習(xí)，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。”[1]其課程目標(biāo)為“學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。”[1]其學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)定位于“能夠獨立設(shè)計科學(xué)的地理實驗和考察方案，利用地理信息技術(shù)及相關(guān)工具、材料，分析與處理相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，對地理事象進行科學(xué)解釋與評價;能夠搜尋不同類型區(qū)域的統(tǒng)計信息，收集相關(guān)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計區(qū)域發(fā)展問題的調(diào)查方案;能夠有針對性地開展野外資源、環(huán)境調(diào)查，描述某區(qū)域存在的資源和環(huán)境問題，并結(jié)合已有資料，對解決區(qū)域資源和環(huán)境問題提出建議;能夠在地理實踐中表現(xiàn)出較強的行動能力。”[1]

很顯然，地理實踐力的關(guān)鍵指向是人的行動能力以及在行動中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)。具體而言，地理實踐力應(yīng)是學(xué)生親身經(jīng)歷實踐活動而逐步完善的認知結(jié)構(gòu)，不斷積累的活動經(jīng)驗，逐步提升的獲取與加工信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的地理思維能力和行動能力，以及由此而建立起來的良好心理品質(zhì)，包括情感、態(tài)度、價值觀、意志力及審美情趣等。這一指標(biāo)在紙筆測試中是很難加以測量的。但從課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看，地理實踐力所指向的行動能力，既包含了地理實驗和考察方案的設(shè)計能力、地理工具的選擇能力、地理信息的收集整理與分析能力、地理問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力，也包含了地理實踐活動中逐漸積累和完善的認知結(jié)構(gòu)與基本活動經(jīng)驗。這些方面可成為紙筆測試命題的重點關(guān)注方向。

二、新課標(biāo)高考地理實踐力試題類型與特點

受紙筆考試形式的制約，高考試題較難直接考查考生野外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等實踐活動的意志品質(zhì)和行動能力，但在近幾年的高考中仍然出現(xiàn)一些直接或間接考查地理實踐力的試題，引領(lǐng)著地理課程改革的方向。縱觀近年的高考地理試題，發(fā)現(xiàn)命題者對地理實踐力的考查一般通過以下三個途徑進行：“虛擬實踐情境，設(shè)計行動方案;再現(xiàn)實踐情境，分析地理事象;提供考察結(jié)果，探究地理問題”，以此檢測考生地理實踐力的形成狀況及其等級水平。[2]

1.虛擬實踐情境，設(shè)計行動方案

例1.（2018年全國甲卷文綜第10題）小明同學(xué)7月從重慶出發(fā)到貴州畢節(jié)旅游，收集到的相關(guān)高速公路信息如圖1所示。

小明若從重慶出發(fā)乘長途汽車經(jīng)遵義至畢節(jié)，為免受陽光長時間照射且能欣賞窗外風(fēng)景，以下出發(fā)時間和座位較好的是

【試題品析】本題是以暑假旅游為材料背景，要求考生判斷出發(fā)時間、合適座位等實踐行動的策劃能力，考查了長途汽車運行方向、太陽方位等基礎(chǔ)知識，直接指向考生是否具備“獨立設(shè)計科學(xué)的考察方案”這一學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。搜尋近年的高考試題，這種直接考查地理實踐力的試題還是鮮有所見，只在2021年河北省的地理高考試題中再次出現(xiàn)類似題目。

例2.（2021年河北選擇性考試地理第19題）“是誰掬一捧圣水澆灌出綠洲，是誰將一面銅鏡遺落在戈壁大漠，讓一池碧水盛滿了藍天白云……”酷愛旅游的某學(xué)校地理興趣小組被大漠邊緣清澈的湖水吸引。該湖泊位于阿拉善沙漠世界地質(zhì)公園，像一顆璀璨的明珠鑲嵌在沙漠與花崗巖山體之間，被稱為“大漠天池”（圖2）。該小組計劃于暑期一探究竟。

請概括大漠天池旅游景觀特點，并圍繞天池成因設(shè)計研學(xué)旅游活動內(nèi)容。

【試題品析】地理研學(xué)活動是地理實踐活動中最基本和最重要的形式。本試題以阿拉善沙漠世界地質(zhì)公園虛擬研學(xué)活動為情境，旨在考查考生在野外考察過程中的觀察能力以及研學(xué)旅游行動方案的設(shè)計能力。

2.再現(xiàn)調(diào)查情境，分析地理事象

例3.（2021全國乙卷文綜第36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。 上海是人口眾多、經(jīng)濟發(fā)達、對外聯(lián)系緊密的現(xiàn)代化大都市。截至2021年1月，上海以擁有6 913家咖啡館居全球城市首位，咖啡館已成為人們休閑、會友和商務(wù)交流的重要場所。其中，某品牌連鎖咖啡館以839家獨占鰲頭，且多分布在商業(yè)繁華地段、高級寫字樓和高級住宅區(qū)附近。2020年3月，該品牌母公司宣布在昆山市建設(shè)包括咖啡烘焙和智能化倉儲物流在內(nèi)的咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園，計劃于2022年落成。圖3示意該品牌連鎖咖啡館在上海的分布及昆山市的位置。

（1）推測支撐咖啡館蓬勃發(fā)展的上海的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)類型。

（2）據(jù)圖描述該品牌咖啡館在上海的空間分布特征。438D614B-F790-49AE-B235-25D92CF3178D

（3）分析該品牌咖啡館布局在商業(yè)繁華地段和高級寫字樓地區(qū)的目標(biāo)消費人群。

（4）說明該品牌母公司選擇在昆山建設(shè)咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園的上海因素。

【試題品析】本題以上海咖啡館分布的社會調(diào)查情境再現(xiàn)，詳細呈現(xiàn)了本項調(diào)查獲取的信息和得到的初步結(jié)論，要求考生“推測、描述、分析、說明”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，間接地考查了地理實踐過程中分析與處理相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，對地理事象進行科學(xué)解釋與評價的能力。這種類型的地理實踐力考查試題在近年高考地理試卷中出現(xiàn)的頻率較高（表1）。

3.提供實踐結(jié)果，探究地理問題

例4.（2019年全國丙卷文綜第37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。某河發(fā)源于美國內(nèi)陸高山，河流上游河段受季節(jié)性融雪和大氣降水補給。7月后主要受降水補給，降水多為暴雨。該河段流量和含沙量年內(nèi)變化大，但河面寬度變化不明顯。圖4示意該河段典型河流斷面不同時間的水體形態(tài)。

（1）對該河段河面寬度變化不明顯的現(xiàn)象做出合理解釋。

（2）指出4～6月該斷面河水深度的變化特征，并說明原因。

（3）分析8月該河段河底淤積的原因。

【試題品析】本題以野外考察獲得的“美國某河流斷面不同時間的水體形態(tài)”為情境信息，引導(dǎo)考生探究考察中發(fā)現(xiàn)的真實問題，滲透著強烈的地理實踐力考核取向：在野外考察中怎樣獲取信息、怎樣有效表達信息以及怎樣正確分析應(yīng)用信息。旨在讓考生在解答問題過程中體驗野外自然地理考察的真實歷程：考察地點的正確選擇、實踐信息的收集與整理、地理現(xiàn)象觀察與描述以及地理問題提出與說明等。這種以地理學(xué)者或研究人員的“學(xué)術(shù)研究”場景為試題情境，針對性地設(shè)置探究問題，似乎已成為地理實踐力評價的主要形式，在近年高考試題中時有出現(xiàn)（表2）。

這一類試題設(shè)計，也可以某一地理實驗為情境，考查實驗方案設(shè)計、實驗現(xiàn)象觀察與描述、實驗數(shù)據(jù)收集與整理、實驗結(jié)論分析與說明等。這一類型的地理實踐力評價，在一定程度上考量考生的“行動能力”，即地理實驗和考察（觀測）點的選擇，地理工具的選擇與使用能力，地理信息的收集、整理與展示能力，地理問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力，同時也滲透了地理學(xué)者常用的科學(xué)研究方法。

將地理實踐力這一核心融入紙筆考試之中，這是一個繞不開卻又十分艱難的選擇，已在各級各類考試中進行有益探索，雖有一些優(yōu)秀試題案例涌現(xiàn)，但總體上還不盡人意，不同程度地存在“情境標(biāo)簽化、問題模式化、答案標(biāo)準(zhǔn)化”等問題，需要進一步研究與提升。

（1）情境標(biāo)簽化，缺乏真實活動體驗

對地理實踐力的測評，在試題命制時要充分體現(xiàn)學(xué)生地理實踐活動的真實體驗，測評方向指向其在實踐過程中的意志品質(zhì)和行動能力。目前出現(xiàn)的有些試題，看似考查地理實踐力，但其情境卻是虛擬的，甚至是強制性地貼上“標(biāo)簽”。如上述的例1、例2試題情境：“小明同學(xué)7月從重慶出發(fā)到貴州畢節(jié)旅游，收集到的相關(guān)高速公路信息”“酷愛旅游的某學(xué)校地理興趣小組被大漠邊緣清澈的湖水吸引……該小組計劃于暑期一探究竟。”又如，2018年4月浙江地理選考卷23、24題“某中學(xué)背山面河。該校組織學(xué)生開展野外采集巖石標(biāo)本的實踐活動。一組學(xué)生上山在基巖上打了2塊巖石標(biāo)本，另一組學(xué)生去河床撿了2塊巖石標(biāo)本。圖示為學(xué)生們采集的巖石標(biāo)本，經(jīng)地理教師鑒定有砂礫巖、頁巖、石灰?guī)r和花崗巖。”2021年1月浙江地理選考卷19、20題“我國某中學(xué)組織學(xué)生對直立物日影變化進行觀測﹐具體做法是：先在一塊平坦的地面上直立一根標(biāo)桿﹐再以此桿直立點（甲）為圓心，以桿長為半徑繪一半圈。”毫無疑問，這些實踐活動情境是命題者虛構(gòu)的，僅僅是貼了一張地理實踐力的“標(biāo)簽”而已，容易讓考生覺得實踐活動比較虛假。

（2）問題模式化，缺乏考查方式多樣化

受高考試題形式的限制，現(xiàn)行地理實踐力考查試題的題型局限于選擇題和綜合題，如上述的例3、例4，均以問答的方式進行考查，顯得傳統(tǒng)。這種考查方式雖然能間接考查出考生“地理實踐過程中分析與處理相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，對地理事象進行科學(xué)解釋與評價的能力”，但與地理實踐力的真實要求還相差甚遠。筆者認為，對地理實踐力的考查應(yīng)追求試題形式的多樣化，不管用何種題型、何種設(shè)問，都可以嘗試，如繪圖題（景觀素描圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖、等值線圖、地質(zhì)剖面圖等）、判斷題、計算題、討論題等。若一份試卷中試題形式多樣，反倒會讓考生耳目一新，有益于激發(fā)考生的創(chuàng)造性思維。

（3）答案標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏評價結(jié)果等級化

《地理課標(biāo)》指出“地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級。每一級水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合不同的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征。”[1]但綜觀已有的傾向于地理實踐力的高考試題，因受標(biāo)準(zhǔn)化閱卷方式的制約，參考答案與評分細則仍停留于傳統(tǒng)的評價方式，即踩點給分，非對即錯，并不能真實反映出考生地理核心素養(yǎng)的形成狀況和等級水平，與地理實踐力考查的初衷不相吻合。如例2中的后半問應(yīng)是地理實踐力考查值得倡導(dǎo)的方式，著力于“能夠獨立設(shè)計科學(xué)的地理實驗和考察方案”這一能力的測量，但答案的設(shè)置仍停留于傳統(tǒng)的方式：“花崗巖風(fēng)化的觀測、沙土透水性實驗、天池水主要補給類型。”給人“虎頭蛇尾”之感。若能將題目設(shè)置為“圍繞天池成因，確認研學(xué)旅游活動內(nèi)容，并針對選擇的內(nèi)容設(shè)計出簡明研學(xué)方案”，同時將評分標(biāo)準(zhǔn)按考生的作答水平進行分級描述（4級水平），那就成了真正意義上的地理實踐力測評題。

三、地理實踐力試題設(shè)計的路徑與方法探究

基于地理實踐力的內(nèi)涵與具體表現(xiàn)，以及近年高考試題的一些成功探索，筆者認為，紙筆測試題背景下對地理實踐力核心素養(yǎng)形成狀況和等級水平的評價路徑，可著眼于：設(shè)計戶外考察活動與模擬實踐方案的行動能力;在實踐活動中獲取地理信息（拍照、繪圖、錄像、測量、記錄數(shù)據(jù)等）的行動能力;在真實的自然與社會現(xiàn)象定性觀察與定量分析過程中發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和探究問題的行動能力。438D614B-F790-49AE-B235-25D92CF3178D

1.確定實踐主題，考查方案設(shè)計

以某一實踐活動為載體，緊扣活動主題，考查考生獨立策劃行動方案，并選擇適當(dāng)?shù)乩砉ぞ叩男袆幽芰ΑＴ囶}命制可從完整方案設(shè)計的角度進行地理實踐力素養(yǎng)測量，但受試題分值的限制，應(yīng)更傾向于基于某一要素的具體操作方案設(shè)計，考查內(nèi)容、收集資料方向或使用工具的選擇。例如，在策劃野外考察方案時，可考查考生地圖選用、考察點選擇、行進路線確認、必備的攜帶考察（測量）工具和裝備選用，以及需要注意的安全問題，并要求說明理由;在設(shè)計實驗方案時，可考查考生實驗材料的選用、實驗步驟的確認、預(yù)期收集的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象、實驗中應(yīng)注意的安全問題等，并說明理由;在社會調(diào)查中，可考查考生設(shè)計區(qū)域發(fā)展問題的調(diào)查方案，如調(diào)查要素的選擇、需要搜尋的區(qū)域資料等。

2.展示實踐活動，考量行動能力

展示某一真實的學(xué)生實踐活動，考查考生在實踐中所表現(xiàn)出的獲取信息能力。試題命制可著力于考生地理信息收集的行動能力。例如，野外地質(zhì)地貌、水文、植被、土壤等考察活動，可考查考生自然景觀素描圖、地質(zhì)與土壤剖面圖的拍攝或繪制，實物（巖石、植物、土壤、水體等）標(biāo)本收集與分類，空間數(shù)據(jù)點的確認與采集，河流寬度與深度、植株高度的測量等;區(qū)域居民點、交通、商業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及環(huán)境等調(diào)查活動，可考查考生空間分布的描繪，利用信息技術(shù)收集相關(guān)要素的圖層，空間數(shù)據(jù)點的確認、采集與記錄等;地理實驗活動，可考查考生實驗步驟的篩選、實驗現(xiàn)象的描繪、實驗數(shù)據(jù)的采集與記錄等。

3.提供實踐數(shù)據(jù)，考查處理方法

科學(xué)統(tǒng)計，定量分析某一地理事象特性以及與其他地理要素的相互關(guān)系，是地理學(xué)科常用的科研方法。引導(dǎo)學(xué)生像地理科學(xué)工作者一樣去研究真實的地理問題，學(xué)習(xí)并掌握一定的地理科研方法應(yīng)是地理實踐力培育的目標(biāo)指向之一。地理實踐力考查試題的命制，可以提供某次考察、觀測、調(diào)查、實驗等活動中獲取的原始數(shù)據(jù)，要求考生運用統(tǒng)計分析的方法，設(shè)計并描繪各種類型的統(tǒng)計圖，直觀顯示研究對象的時空分布格局或地理要素間的相關(guān)性。如等值線圖、坐標(biāo)統(tǒng)計圖及相關(guān)分析圖等。

4.呈現(xiàn)實踐結(jié)果，考查問題解決能力

呈現(xiàn)實踐活動獲得的結(jié)果，探索和嘗試解決實際問題，已成為紙筆考試中測試地理實踐力的主流方向。一是呈現(xiàn)野外考察和地理實踐獲得的實境照片、觀測數(shù)據(jù)等，分析與處理相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，對地理事象進行科學(xué)解釋與評價。例如，2020年全國高考甲卷文綜38題，呈現(xiàn)野外考察中“某地玄武巖臺地上的尖頂山與平頂山空間格局狀況”（考察中描繪的示意圖），要求考生對這一地理事象形成過程進行科學(xué)解釋：流水侵蝕對地表形態(tài)的影響;尖頂山、平頂山、臺地時間序列等真實現(xiàn)象，試題設(shè)計從真實情境切入，隱性考查地理實踐力之觀察與感悟能力，著力于區(qū)域認知和綜合思維等核心素養(yǎng)形成狀況的考查。二是呈現(xiàn)區(qū)域調(diào)查中獲取的空間數(shù)據(jù)、社會現(xiàn)象，考生通過對試題情境提供的數(shù)據(jù)信息和空間分布格局的分析，描述出區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的資源與環(huán)境問題，并運用所學(xué)知識原理針對性地提出解決問題的合理化建議。例如，2020年全國高考甲卷文綜44題，試題呈現(xiàn)科考人員獲取的“高原鼠兔有效洞口密度與土壤全氮含量的關(guān)系圖”，要求考生分析回答“高原鼠兔對高山草甸退化影響以及高原鼠兔防治對策”，這種“以地理學(xué)者的學(xué)術(shù)研究情境為載體，在分析與處理相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，描述某區(qū)域存在的資源和環(huán)境問題，并對解決區(qū)域資源和環(huán)境問題提出建議”已成為近年高考試題中最為常用的地理實踐力考查的試題命制方法，同時還滲透著“相關(guān)統(tǒng)計、定量分析”這種常用地理研究方法的應(yīng)用能力的考查。

四、地理實踐力試題評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)型

《地理課標(biāo)》對“地理實踐力”的素養(yǎng)水平進行了詳細的劃分（表3）。

上述地理實踐力素養(yǎng)水平劃分為地理實踐力試題的評價標(biāo)準(zhǔn)提供了科學(xué)依據(jù)，包含了表現(xiàn)性評價與終端性評價的各方面。紙筆測試背景下的地理實踐力試題的評分標(biāo)準(zhǔn)制定，可抽取其可量化測評的元素進行分級描述，突出量化測量的梯度性、結(jié)構(gòu)化特性（表4）。

例5.（2020年高考全國丙卷文綜37題改編）閱讀圖文材料，完成下列要求。毛烏素沙地中流動沙地、固定沙地與湖泊、河流、沼澤等景觀并存。上述景觀在自然和人文因素影響下可發(fā)生轉(zhuǎn)化。1995—2013 年，流動沙地趨于固定，湖沼面積減小。一般而言，風(fēng)沙沉積越多，風(fēng)沙活動越強。某科研團隊調(diào)查 1 萬年以來毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風(fēng)沙沉積數(shù)量的變化，結(jié)果如圖5所示。圖6示意毛烏素沙地 1995—2013 年氣溫、降水的變化。

（1）提出一個與材料信息密切相關(guān)的探究問題，并對問題做出回答。（6分）

（2）近些年來，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認為“毛烏素沙地即將消失”。你是否贊同？表明你的態(tài)度并說明理由。（4 分）

【試題品析】本題以“毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風(fēng)沙沉積數(shù)量的變化”為研究對象，為考生提供一個真實的地理學(xué)者的野外學(xué)術(shù)研究情境，滲透著地理學(xué)常用的研究方法，以及地理信息的加工處理與呈現(xiàn)方式、地理圖像信息的分析與應(yīng)用能力。問題的設(shè)計旨在考查考生在地理實踐過程中，能否圍繞實踐活動主題獲取關(guān)鍵信息，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的地理思維能力和行動能力;是否具備發(fā)現(xiàn)某區(qū)域存在的資源或環(huán)境問題，并能結(jié)合已有資料，對解決區(qū)域問題提出合理化建議或科學(xué)合理評價區(qū)域問題的解決方案。試題的設(shè)問具有開放性、思維性和綜合性，評價標(biāo)準(zhǔn)具有梯度性與結(jié)構(gòu)性，能較好地測量考生地理實踐力的形成狀況和等級水平。

紙筆測試背景下的地理實踐力評價是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的研究課題。試題設(shè)計既要精準(zhǔn)把握地理實踐力的內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在考生解決問題的過程中看得見具體的行為表現(xiàn);又要考慮紙筆測試時空限制，選取可測評的實踐力元素進行考量，對考生具有的素養(yǎng)水平進行分級評價。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 湯國榮地理教學(xué)研究室.秉持地理特色，凸顯學(xué)科價值 ——教師視角下的2021年部分高考試題分析[J]. 地理教育，2021（7）：29-42.438D614B-F790-49AE-B235-25D92CF3178D