核心素養視域下高中地理課程思政研究

魏丹 鄧長芳 王靜愛

摘 要：地理學科具有文理兼容和緊密結合國家重大戰略需求的思政屬性，是開展課程思政的重要學科。學科核心素養是地理課程教學的靈魂，其與思政要素的結合可以使培養學生能力和立德樹人相統一。本文結合高中地理教學的實際情況，依據課標要求，以人教版選擇性必修3教材為例，挖掘出思政教育的基本要素，選擇基于人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力的不同類型課程思政案例，探討高中地理課程思政的德育價值，從不同視角對高中地理課程發掘和利用思政元素進行了詮釋，以期對高中地理教學中的思政教育和落實立德樹人目標提供參考。

關鍵詞：課程思政;高中地理;核心素養;選擇性必修3;課程案例

中圖分類號：G633.55;G631? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2022）06-0074-05

課程思政教育的中心環節是立德樹人，其核心內涵是：教育工作中應該將專業教育與德育目標相結合，尤其要突出中國特色德育教育的重要地位，使學生在掌握專業知識的同時，也具有積極健全并符合國情價值觀的思想道德。中學地理作為地理學科基礎教育的一部分，應與思政課程同向同行，實行全員、全程、全方位育人的新探索。

目前有很多專家、學者在各類地理課程中開展了思政教育研究，從研究主體來看，有關“地理課程思政”的研究主要針對高校課程，探討如何在專業課中開展課程思政;從研究內容來看，當前課程思政研究主要是以習近平總書記所提出的思政教育理論為核心，探討課程思政的必要性和內涵、課程思政教育中存在的問題等內容;[1]而學科核心素養的研究主要涉及構建、培養策略和評價等方面[2]。立德樹人目標不僅涵蓋學科素養，更要將熱點時事通過思政融入的方式與核心素養緊密結合，但以核心素養為基礎的課程思政研究卻少有涉及。以人地關系為核心的地理學蘊含著道德觀念、生態文明以及環境、資源安全等思想，這些思想既反映了地理專業知識的特殊性，也滲透著思想道德、價值理念和精神追求等的普遍性，可以在教學內容上為課程思政找到豐富的切入點。

資源是人類生存與發展不可或缺的自然物質，而資源安全與人們日常生活息息相關，并在國家安全中占有基礎地位[3]，因此本文以高中地理選擇性必修3“資源、環境與國家安全”作為課程思政融入的載體，結合課標規定的學科核心素養[4]，梳理并凝練開展課程思政教育的基本要素，在分析地理教學融入課程思政的可行性基礎上，依據學科核心素養，選擇課程思政典型案例，將思政要素融入課程教學中，以期對高中地理教學開展思政教育提供參考。

一、核心素養與課程思政的關系

在新一輪教育改革背景下，學科核心素養成為落實“立德樹人”根本任務的關鍵，也成為教育教學過程中被廣泛提及和討論的熱點話題。學科核心素養是全面實施和落實素質教育的關鍵，旨在培養學生具備能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。《普通高中地理課程標準（2017年版）》強調，地理課程的總目標是通過培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理核心素養，落實“立德樹人”的根本任務。課程思政是指以課程為載體，以“立德樹人”為根本，充分挖掘蘊含在專業知識當中的思政要素，在各類課程教學中融入思政元素，發揮育人價值[5]，潤物無聲地實現課程育人目標，旨在培養學生知識、能力和價值觀相統一。核心素養是新時代的育人目標，課程思政是新時代“立德樹人”謀篇布局的關鍵抓手，課程思政的提出和實施是將學科核心素養的育人目標轉化成教育教學實踐的重要舉措。二者在理念上都聚焦于課程的育人價值，均強調課程教學過程中學生品德、素養的提升，在邏輯上相互關聯，目標上都是為了實現“立德樹人”根本任務。高中地理課程中蘊涵著豐富的思政要素，是實施課程思政教育的重要載體。長期以來，教學過程中思政課程和地理課程存在明顯的“兩張皮”現象，一定程度上削弱了地理課程思政教育的育人效果，以學科核心素養為導向，將思政教育輻射到地理教學過程中，不僅能打破思政教育的學科界限，更能彰顯地理學科的育人功能，從而拓寬課程思政教育的研究視閾，進一步落實“立德樹人”的根本任務。

二、教材思政要素的挖掘

思政要素的挖掘是課程思政實施的必要準備，也是在課堂教學中融入思政教育的前提條件。在2017年新課標中，“資源、環境與國家安全”第一次以主題教育模塊呈現在教材中，教材主要包括自然資源開發利用、環境保護等的內容。課程目標旨在幫助學生提高資源與環境保護的意識，樹立國家安全理念[4]。以資源、環境與國家安全的關系為主線，可以幫助學生理解資源和環境問題的基本內涵，并能站在國家安全和國際合作的高度，認識資源和環境的現狀、問題及對策措施，了解資源和環境問題對于國家安全的重要性，引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，培養學生節約資源和環保的意識。

本文根據《普通高中地理課程標準》對教材的內容要求，選擇教材中與課標內容相對應的活動課、案例分析和問題探究等具體案例，結合國家與資源、環境安全相關的國情、戰略和理念等思政要點，從中挖掘思政要素作為案例和課標對應的思政融入點，并系統梳理課標內容要求、教材案例的思政要素體系（表1）。

三、基于學科核心素養的案例思政融入

人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力是地理學科的四大核心素養，學科核心素養是地理課程教學的靈魂[5]，其與思政要素的結合可以使培養學生能力和立德樹人相統一。本文以人教版選擇性必修3教材為例，根據教材中所蘊含的思政要素，選擇不同類型案例，對其融入思政要素進行分析，從而探討高中地理課程思政的德育價值。

1.人地協調觀案例的思政融入

人地關系的研究是地理學研究的核心。面對人口劇增和資源失衡問題，人們逐漸關注人類活動與地理環境的協調問題。人地協調觀也是高中地理新課標要求下的地理核心素養，蘊含著道德觀念、生態文明以及資源環境安全等思想，有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題，可以在教學內容上為課程思政找到切入點。通過學習，使學生強化人類與環境協調發展的觀念，提升地理學科品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。

基于人地關系的矛盾性，選擇正反兩類案例（圖1）。協調案例，根據自然保護區的保護特色，融入國家提出的“綠水青山就是金山銀山”等理念，使學生學會像保護眼睛一樣保護生態環境。不協調案例，根據生態退化帶來的教訓及危害特點，融入國家生態安全底線等生態文明思想，培養學生樹立尊重自然、恢復生態的緊迫感和責任感。通過正反案例的思政融入，教育學生樹立正確的人地關系，即人與自然共存、人地協調→人地協同、趨利避害→實現生態和經濟的可持續發展。

2.綜合思維案例的思政融入

綜合思維是地理學基本的思維方法，地理環境的整體性決定了地理學習離不開綜合思維的方法。它是指人們有運用綜合的思維方式去認識地理環境的能力。綜合思維有助于人們站在整體的角度去全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及地理環境與人類活動的關系[5]。在綜合思維要求下思政教育主要體現在使學生樹立正確的資源安全觀和環境整體觀。

綜合思維的培養與其他素養相比更具復雜性，這就需要在思政教育中考慮學生的認知發展過程，依據課標對綜合思維的要求，可以在認識、分析、解釋和歸納四個過程中去培養學生的綜合素養。課標要求決定了教材內容，結合課標與教材選擇案例，提取和融入國家、個人兩個層面的思政要素。根據課標對綜合思維的遞進要求，案例的選擇和思政的融入也表現出層層遞進的關系，從而在知識傳授中融入價值引領，以期達到綜合素養不斷提升的目的（圖2）。

3.區域認知案例的思政融入

區域認知是指運用空間—區域的觀點來認識地理環境的一種思維方式，要求學生能夠依據不同的地理現象，從不同區域尺度認知地理環境的復雜性。有助于學生借助空間分析方法，提高解決區域現實地理問題和評價區域開發等方面的能力。

基于多尺度的空間認知，結合學生的區域認知發展邏輯，選取全球、國家、地區和鄉土四個區域尺度案例，融入國家和個人兩個層面的思政要素。全球尺度強調大國責任、大國擔當及人類命運共同體;國家尺度強調國防安全教育及愛國情懷;地區尺度強調區域能源安全及可持續發展理念;鄉土尺度強調防治大氣污染及新型城鄉建設，培養學生的鄉土情懷。思政要素按不同空間尺度的分層次融合，以幫助學生形成全球觀念、愛國情感和鄉土情懷的區域認知品質（表2）。

4.地理實踐力案例的思政融入

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等實踐活動中所具備的意志品質和行動能力，體現了人們在不同的地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。依據地理課程標準對地理實踐力的基本要求選擇地理實踐課程，深入挖掘理論聯系實際的思政要素，將其融入實踐活動中（圖3）。地理實踐力有助于學生在“做中學”“做中思”和“做中悟”，在現實生活中觀察和感悟地理環境與人類活動的關系，以達到學以致用、知行合一的效果。

根據地理野外考察的具體目標，選取生態退化和生態修復的相關內容，在實地考察中融入“綠水青山就是金山銀山”等生態文明理念，使學生樹立艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，并成為“愛綠護綠”的先行者。地理社會調查主要培養學生求真務實、合作探究的科學精神。地理模擬實驗可以在活動中融入“人類命運共同體”和氣候變化背景下中國的應對方案，激發學生的愛國主義情懷和社會責任感。

四、結論與討論

課程思政教育是培養社會主義建設者和接班人、實現“立德樹人”目標的重要保障。本文以“資源、環境與國家安全”為例，依據課標內容要求，梳理和凝練教材的思政要素，并從國家和個人兩個層面探究在學科核心素養下思政融入的多類型案例。如以人地協調觀為主的正反案例類型，培養學生樹立正確的人地關系;以綜合思維為基礎的層層遞進思政案例，達成提升綜合素養的目標;基于區域認知的多尺度、多層次思政案例，培養學生的空間思維能力;最后，以地理實踐力為主的多類型案例，通過“做中學”“做中思”和“做中悟”，以達到學以致用、知行合一的效果。根據以上研究結果可知，在學科核心素養理念下探討地理知識和思政要素的融合，不僅可以將思政教育貫穿教育教學全過程，同時也強調了地理課堂“守好一段渠，種好責任田”的思政育人功能。思政教育融入地理教學是一個需要不斷深化的課題，地理學科與其他學科相比具有更豐富的思政資源，本文對人教版選擇性必修3教材的思政要素進行挖掘和融入思政，豐富了地理德育教育的形式，有利于實現“立德樹人”根本任務。

隨著課程思政的覆蓋度和對其關注度的持續增加，高中地理如何挖掘學科思政要素，將思政要素融入地理課程教學，以及“如何實施”“實施的效果如何評價”將成為地理課程思政和高中思政教育持續關注的問題。

參考文獻：

[1] 鄧嘉欣，楊林，胡啟武，等.高中地理教學中滲透思政教育的探究[J].地理教育，2021（9）：4-8.

[2] 李紅. 高中學生地理學科核心素養的構建與培養策略[J]. 教育探索， 2016（5）：29-30.

[3]谷樹忠，李維明.實施資源安全戰略 確保國家安全[N]. 人民日報， 2014-04-29（3）.

[4] 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2020.

[5] 廖潤霞.加強地理思政教育，促進學生全面發展[J].地理教育，2021（9）：1.

通信作者：王靜愛