基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的地理實(shí)踐力培養(yǎng)探索

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)方式，其開(kāi)放性和主體性為地理實(shí)踐力的培育提供了實(shí)施范式。本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與地理實(shí)踐力的契合點(diǎn)切入，以校園植被調(diào)查為例，從項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等維度探討地理實(shí)踐力培養(yǎng)路徑。基于教學(xué)實(shí)踐探索，提出創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系等建議，以期提升地理實(shí)踐力培養(yǎng)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);地理實(shí)踐力;植被調(diào)查

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）06-0054-04

一、問(wèn)題緣起

在一次以“基于校園資源的地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)”為主題的市級(jí)教研活動(dòng)中，W教師面向高一學(xué)生開(kāi)設(shè)了一節(jié)以“校園里植被的那些事兒”為主題的實(shí)踐課程。在教學(xué)過(guò)程中，W教師將自己查閱和拍攝的歷年校園景觀、校園植物長(zhǎng)勢(shì)等圖文作為情境素材，并設(shè)置了系列問(wèn)題：①依據(jù)呈現(xiàn)的遙感影像圖片，描述校園自然植被景觀的變化特點(diǎn);②依據(jù)校園樟樹分布圖，描述樟樹分布的特點(diǎn)，分析樟樹對(duì)校園環(huán)境的意義;③依據(jù)校園冬青樹的照片，分析冬青樹生長(zhǎng)的有利條件;④依據(jù)校園南北坡草皮景觀圖，分析產(chǎn)生差異的主要原因;⑤依據(jù)真實(shí)的校園土壤，分析其特點(diǎn)對(duì)植被的影響，并提出土壤改良建議。[1]

W教師搜集了豐富的圖片素材并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可謂是用心良苦，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的照片也是感觸頗深。遺憾的是課堂中學(xué)生的回答始終浮于表面，未能回答出W教師心中的答案，甚至說(shuō)不清楚校園的方位、道路以及建筑物名稱。為何回答不好與熟悉的生活環(huán)境相關(guān)的地理問(wèn)題？其一，W教師有較強(qiáng)的實(shí)踐意識(shí)和行動(dòng)能力，卻忽略了學(xué)生才是地理實(shí)踐的主體，他們?nèi)狈τ^察和描述植被的行為基礎(chǔ)，難以說(shuō)清校園植被特征及其與其他要素之間的關(guān)系;其二，探究核心議題不明確，未能圍繞“植被”這一核心概念從植被識(shí)別、特征描述到環(huán)境關(guān)聯(lián)、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、優(yōu)化建議的思維路徑逐級(jí)設(shè)計(jì)進(jìn)階的任務(wù)鏈，導(dǎo)致問(wèn)題解決聚焦度和指向性差。

如何在地理實(shí)踐力教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生主體性與問(wèn)題解決能力，進(jìn)而提升實(shí)踐活動(dòng)的效度，本文結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念與特質(zhì)，以校園植被調(diào)查課為例探討地理實(shí)踐力培養(yǎng)路徑。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)契合地理實(shí)踐力培養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)主義理論核心思想是學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并轉(zhuǎn)換復(fù)雜信息從而建構(gòu)知識(shí)框架，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正是“嫁接”這一核心思想，強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，圍繞某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)科概念和原理為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案、自主決策或合作探究活動(dòng)，最終以作品的形式展示學(xué)習(xí)成果。[1]其本質(zhì)是問(wèn)題解決能力的習(xí)得過(guò)程。地理實(shí)踐力是地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[2]，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的預(yù)期地理學(xué)習(xí)品質(zhì)。可見(jiàn)，二者之間具有高度的適切性。其一，在價(jià)值訴求上，都注重培育學(xué)生解決問(wèn)題的技能、方法與態(tài)度;其二，在學(xué)習(xí)場(chǎng)域上，都倡導(dǎo)在結(jié)構(gòu)不良的真實(shí)情境中進(jìn)行，讓學(xué)科知識(shí)在真實(shí)世界“自然發(fā)生”;其三，從學(xué)習(xí)方式與過(guò)程看，都注重自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式，在體驗(yàn)中反思、在交互中整合，并進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，二者內(nèi)涵具有諸多的共生性，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為地理實(shí)踐力培養(yǎng)提供了充足的“介入空間”。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下地理實(shí)踐力培養(yǎng)設(shè)計(jì)流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程有三階段、四階段、六步驟、八步驟等不同操作模式，綜合其共性，一般包括基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、提出核心議題、分析并提出解決問(wèn)題的方案、規(guī)整和評(píng)價(jià)問(wèn)題等環(huán)節(jié)，結(jié)合地理實(shí)踐力教學(xué)的開(kāi)放性、復(fù)雜性特征和研究需要，本文以校園植被調(diào)查為例，制定了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的地理實(shí)踐力課程設(shè)計(jì)與實(shí)施路線，具體如圖1所示。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下地理實(shí)踐力培養(yǎng)的路徑

1.從項(xiàng)目開(kāi)發(fā)維度確立研學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

進(jìn)入項(xiàng)目策劃階段后，作為“項(xiàng)目經(jīng)理 ”的教師首先是一位課程開(kāi)發(fā)者，在項(xiàng)目實(shí)施前，教師要圍繞核心概念系統(tǒng)地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、學(xué)情狀況等進(jìn)行可行性分析，以確保地理實(shí)踐條件的充分性。

（1）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)以厘定研學(xué)實(shí)踐方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范與質(zhì)量的指導(dǎo)性文件，為教師教什么、怎么教、教到何種程度提供了方向，也是地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

“植被”這一大概念對(duì)應(yīng)的地理必修一的課程標(biāo)準(zhǔn)是“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系”。從教學(xué)行為載體來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)“野外觀察”或“視頻、圖像”識(shí)別植被，顯然，讓學(xué)生置身真實(shí)植物世界中開(kāi)展“真行動(dòng)”是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳方式。從內(nèi)容指向來(lái)看，在實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注“植被”“關(guān)系”這兩個(gè)核心概念，“植被”是生長(zhǎng)在地面的植物及其群落的總稱，包括人工植被和自然植被，如校園綠化系統(tǒng)是小尺度的人工植被;“關(guān)系”一詞表明植被與自然環(huán)境之間是相互作用的，在調(diào)查中學(xué)生應(yīng)領(lǐng)悟“植被是適應(yīng)環(huán)境而形成的，植被也可以影響環(huán)境”的觀念。從教學(xué)行為能力來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)中采用了“觀察”“識(shí)別”和“說(shuō)明”三個(gè)行為動(dòng)詞，意在表明在實(shí)踐過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的角度、次序進(jìn)行系統(tǒng)性觀察，如群落結(jié)構(gòu)、季相變化、植物形態(tài)、附生植物等，“觀察”是“識(shí)別”的基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于地帶性“歸類”，同時(shí)要在“觀察”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為“說(shuō)明”植被與自然環(huán)境的相互關(guān)系建立思維起點(diǎn)。

（2）挖掘課程資源以夯實(shí)調(diào)查實(shí)踐基礎(chǔ)

地理實(shí)踐力活動(dòng)的目的之一在于促進(jìn)知識(shí)的深化應(yīng)用。在調(diào)查前，學(xué)生應(yīng)具有必備知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比分析四個(gè)版本新教材關(guān)于“植被”這一節(jié)內(nèi)容，其正文、圖片和活動(dòng)系統(tǒng)各有特色，但都對(duì)植被的概念、類型特征及其與環(huán)境的關(guān)系有共性經(jīng)典闡述，對(duì)其整合并設(shè)計(jì)成任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案（略）供學(xué)生先行自主建構(gòu)植被知識(shí)，從而為植被調(diào)查提供先行條件。

筆者將植被調(diào)查實(shí)踐選址定位于校園中，其一，我校植物覆蓋率較高，建校至今未遷址，植物種養(yǎng)歷史悠久，形成了典型的小尺度人工植被;其二，學(xué)校致力于打造“綠色低碳”校園文化，形成了與植被相關(guān)的系列課程文獻(xiàn)資料，如《衢州二中植物檔案館》《綠意無(wú)言》《大地的鈴鐺》等校本教材;其三，校園是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生直觀感知豐富，且用時(shí)少、經(jīng)費(fèi)成本較低，組織過(guò)程相比校外更加便利可行。

2.從項(xiàng)目實(shí)施維度設(shè)計(jì)研學(xué)情境任務(wù)

項(xiàng)目執(zhí)行階段的任務(wù)在于完成項(xiàng)目規(guī)劃中確定的和已經(jīng)安排的事項(xiàng)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程由項(xiàng)目經(jīng)理（教師）和團(tuán)隊(duì)（學(xué)生）共同完成，項(xiàng)目經(jīng)理（教師）是項(xiàng)目執(zhí)行的引領(lǐng)者和督導(dǎo)者，圍繞核心任務(wù)分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，并在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)態(tài)，以確保活動(dòng)有序開(kāi)展。

（1）創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)式問(wèn)題鏈

校園里有百年以上的古樹名木，也有代代師生校友種下的樹木，校園植被里藏著怎樣的秘密？這是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，很容易引發(fā)學(xué)生思考：校園植被屬于何種類型？有什么特征？對(duì)校園環(huán)境有何意義？校園植被綠化是否存在問(wèn)題？如何保護(hù)校園植被？由此提出“植被”的項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)研學(xué)問(wèn)題情境。

（2）開(kāi)展項(xiàng)目合作，踐行解決問(wèn)題

子項(xiàng)目一：閱“書”中植被。閱讀建構(gòu)——通過(guò)任務(wù)式閱讀教材，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)植被的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生提交自主學(xué)習(xí)成果。任務(wù)①：閱讀湘教版教材，找出植被概念中的關(guān)鍵詞，從集合角度看，植物與植被是何種關(guān)系;用結(jié)構(gòu)圖表示植被類型劃分體系，說(shuō)明劃分體系中植被類型差異的主導(dǎo)因素，并歸納不同尺度下植被的演替規(guī)律;教材中通過(guò)圖文方式呈現(xiàn)多種植被的特征，提煉植被觀察角度以識(shí)別植被類型。任務(wù)②：到校圖書館查閱校本教材《衢州二中植物檔案館》《綠意無(wú)言》《大地的鈴鐺》，選擇其中一本，閱讀后寫出關(guān)于校園植被主題讀書心得。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)的植被知識(shí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)規(guī)整，從而促進(jìn)植被知識(shí)的合理化建構(gòu)與儲(chǔ)備。

子項(xiàng)目二：探“校”內(nèi)植被。筆者所在學(xué)校的植被覆蓋面積較大，校園植被調(diào)查必須分組進(jìn)行，采用以點(diǎn)帶面的形式，將全班40人分成4組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)塊，各小組調(diào)查區(qū)分布如圖2所示，校園植被調(diào)查過(guò)程如表1所示。

子項(xiàng)目三：護(hù)“校”內(nèi)植被。在調(diào)查校園植被特征、問(wèn)題以及與地理環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，如何更好地保護(hù)校園植被？這是項(xiàng)目式地理實(shí)踐的創(chuàng)造性所在。例如，有小組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)人工種植的紫藤纏繞龍柏樹生長(zhǎng)，導(dǎo)致幾棵龍柏趨近枯死，應(yīng)該為紫藤搭建棚架，防止植物絞殺;又如校園里榕樹扎根淺，樹冠大，年齡老，加之梅雨季節(jié)降水多，土質(zhì)松，容易倒伏，不僅影響榕樹生長(zhǎng)，也不安全，建議學(xué)校為這些樹木設(shè)置鋼釬支撐。

3.從項(xiàng)目評(píng)價(jià)維度優(yōu)化調(diào)查實(shí)踐質(zhì)量

（1）制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的地理實(shí)踐力培養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用，又要對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的能力、情意、態(tài)度以及素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)過(guò)程與實(shí)踐成果相結(jié)合，開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在真實(shí)的情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群所表現(xiàn)的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評(píng)定，也指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力的評(píng)定。[3]筆者研制了收集植被信息評(píng)價(jià)量規(guī)（表2）、觀察（調(diào)查）植被表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)（表3）、使用地理工具調(diào)查植被表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)（表4），以上單個(gè)量規(guī)以反映學(xué)生某個(gè)維度的表現(xiàn)水平。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了校園植被調(diào)查表現(xiàn)性評(píng)價(jià)總表（表5），總表評(píng)分由自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)多元主體綜合構(gòu)成，在實(shí)踐之前，將評(píng)價(jià)量表提前告知學(xué)生，以終為始，確保小組實(shí)踐過(guò)程中做到“心中有數(shù)”。

[水平等級(jí) 具體體現(xiàn) 賦分 Ⅰ 實(shí)地觀察植被，從基本角度初步了解校園植被特征，未發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)勢(shì)問(wèn)題 1～2 Ⅱ 實(shí)地觀察植被，能結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)出植被特征，發(fā)現(xiàn)一定問(wèn)題 3～4 Ⅲ 能結(jié)合實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)多角度歸納植被特征，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出一定建議 5～7 Ⅳ 能結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)多角度說(shuō)明校園植被特征，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出合理建議 8～10 ][水平等級(jí) 具體體現(xiàn) 賦分 Ⅰ 能初步收集植被的相關(guān)知識(shí)與校園植被信息，但信息不完整 1～2 Ⅱ 能收集并整理植被知識(shí)的基本框架與校園植被信息，基本完整 3～4 Ⅲ 能整理植被知識(shí)的框架與植被信息，圖文信息豐富，但有些冗雜 5～7 Ⅳ 能收集整理植被知識(shí)結(jié)構(gòu)與植被信息，圖文結(jié)合，信息結(jié)構(gòu)合理 8～10 ][表2 收集植被信息表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)][水平等級(jí) 具體體現(xiàn) 賦分 Ⅰ 合作意識(shí)較薄弱，僅能完成小組活動(dòng)中分工的少量任務(wù) 1～2 Ⅱ 在小組成員的幫助下，完成小組分工基本任務(wù)，合作效果一般 3～4 Ⅲ 多數(shù)時(shí)間能夠與組員合作，高效完成分工任務(wù)，合作效果較好 5～7 Ⅳ 能夠和諧高效完成組內(nèi)分工，并主動(dòng)幫助小組完成調(diào)查任務(wù) 8～10 ][表3 觀察（調(diào)查）植被表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)][表4 校園植被調(diào)查小組合作能力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)]

（2）在成果展評(píng)對(duì)話中培育地理思維

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)一種自己親身參與、掌握知識(shí)的過(guò)程，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的條件。”在真實(shí)復(fù)雜的情境中實(shí)踐，學(xué)生容易產(chǎn)生一些疑問(wèn)，這為師生智慧理答提供了開(kāi)放空間，在表現(xiàn)性對(duì)話評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中知識(shí)的科學(xué)性、方法的合理性、思維的流暢性以及情感的鼓勵(lì)性，進(jìn)而強(qiáng)化地理思維的培育。例如，在本次調(diào)查過(guò)程中，一組成員分享成果后提出疑問(wèn)，調(diào)查所在區(qū)有樟樹、廣玉蘭等常綠喬木，但其數(shù)量相比欒樹、烏桕、無(wú)患子、紫薇、銀杏等落葉喬木樹種較少，這與書本中闡述的亞熱帶季風(fēng)氣候?qū)?yīng)的亞熱帶常綠闊葉林結(jié)論有所沖突，筆者肯定了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，并提示他們從地理位置和綜合效益等角度展開(kāi)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)后得出：一是學(xué)校地處31°N，距離冬季0℃等溫線并不遠(yuǎn)，加之位于盆地，冬季偏冷，氣候的過(guò)渡性能基本適應(yīng);二是這些樹種季相變化明顯，四季分明觀賞價(jià)值高;三是冬季落葉有利于采光取暖;四是這些樹種均為人工栽培樹種，養(yǎng)護(hù)技術(shù)的進(jìn)步提供了保障。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次項(xiàng)目式校園植被觀察，實(shí)踐預(yù)設(shè)目標(biāo)得到了較好的落實(shí)，以核心任務(wù)為基礎(chǔ)的派生子問(wèn)題不斷得以生成、解決，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的突破，學(xué)生形成了較為豐富的成果（如實(shí)踐報(bào)告、校園植物圖片、喬木樹葉標(biāo)本、綠化意見(jiàn)等），培育了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、求真求實(shí)的學(xué)科態(tài)度以及合作意識(shí)，本次課例參加浙江省高中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲得一等獎(jiǎng)。通過(guò)此次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，項(xiàng)目式地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)注意：其一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，核心任務(wù)關(guān)乎子任務(wù)的生成方向，在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)需要置身真實(shí)環(huán)境中，設(shè)計(jì)不良結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與提高問(wèn)題解決能力;其二，構(gòu)建地理實(shí)踐力活動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，地理核心素養(yǎng)是學(xué)生解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵能力與必備品格，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注多角度，如知識(shí)、技能、思維、方法、情感、態(tài)度等，尊重學(xué)生個(gè)性差異，重視學(xué)生參與的主動(dòng)性與創(chuàng)造性;其三，完善項(xiàng)目式學(xué)習(xí)地理實(shí)踐課程體系，動(dòng)員家長(zhǎng)、社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)的力量建立校內(nèi)外項(xiàng)目化實(shí)踐課程體系，地理教師應(yīng)在實(shí)踐力課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面下“真功夫”，才能真正實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的“落地生根”。

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