高考復習備考中逆向思維能力的培養

曾當 趙世兵 曾杰

摘 要：增強學生創新能力是人才培養的重要目標之一，而逆向思維是創新的源泉，逆向思維能力最能體現創新能力。本文嘗試在地理高考復習教學中加強逆向思維能力的培養，提出在教學過程中以不同結論逆向推導原因、逆向讀取信息等方法，加強對學生的逆向讀取信息能力和從結論逆向推導原因的思維訓練，提升學生的逆向思維能力和創新能力，從而提高地理高考復習效果。

關鍵詞：地理能力;逆向思維;高考復習

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）06-0045-04

《中國教育與改革發展綱要》指出，中國教育的目標是培養符合社會需要的人才。人才是指具有一定專業知識與技能，能夠進行創造性勞動并對社會做出貢獻的人。中國教育具體目標就是培養人的知識與能力。目前，新課改中三維目標的第一維就是知識與技能[1]。目前，大部分中學教師在教學中對知識的關注遠遠大于對能力的關注。本文從能力角度切入，通過分析近幾年高考地理試題的變化，探討應怎樣改進地理高考復習方法，以適應新高考的變化。

一、地理學科能力與逆向思維能力

1.地理學科能力的含義

地理教育專家根據不同的視角對地理學科能力進行了一系列研究和總結。如著名地理專家刁傳芳教授將地理能力定義為地理學習能力和地理實踐能力，認為“它是一個多種心理品質組成的綜合能力，其內部結構也較為復雜”。刁傳芳教授按照活動的性質和內容，將地理能力分為四類：地理認知能力、地理推理能力、地理應用能力和地理創新能力。褚亞平先生根據自己的實踐和研究，對地理能力做出以下定義：“地理能力就是應用一定的地理知識、地理技能和地理智能來分析解決各種地理實踐問題的本領，就是如何正確處理人地關系的能力。它是將地理知識、地理技能和地理智能融合在一起的綜合能力”。有的研究者還將地理技能歸納為：地理表述能力、獲取和解讀地理信息能力[2-3]、地理記憶能力、地理想象能力、地理實驗能力與生存能力[4-5]等。本文結合多位學者的研究結論，將考試中常出現的地理能力劃分為：地理認知能力、提取地理信息能力、地理推理能力、地理表達能力、地理想象能力。

2.逆向思維在地理學科能力培養中的作用

逆向思維是相對于正向思維而言的，正向思維是一種常見思維，逆向思維是和正向思維方向相反的思維，即通常所說的倒過來想一想，或換種方式思考，是對正向思維的一種補充，往往可能成為解決問題的關鍵。 逆向思維屬于發散性思維的范疇，是一種創造性的求異思維。在地理高考復習教學中培養學生的逆向思維能力，對于提高學生的地理學科能力有重要作用。地理高考題中常出現的逆向思維考點要求學生具備逆向讀取信息能力、逆向推理能力、逆向解決地理問題能力。如就結果逆向推導原因，在進行地理原理講解時，教師可以引導學生按常規思維去掌握地理概念，也可以利用結果讓學生探究式地用逆向思維去思考原理。新人教版教材每一節的開始都有一個探究式案例，其目的就是引導學生進行逆向思維探究，這也為地理教學提供了新的教學模式。在地理高考試題的非選擇題部分，材料提供的信息量較大，短時間掌握大量的材料信息對于一般高中生來說有很大難度。逆向讀取信息的方式可以大大縮短學生在閱讀材料上所花的時間。學生首先理解隱藏信息少的題目，再逆向有針對性地去讀取材料，這樣學生在解答地理問題時就更有針對性和目標性。在解決生活中的地理問題時，也經常需要運用逆向推理能力。例如，上海天馬山深坑是采礦留下來的，按照正常思維就是將礦坑填平，但這樣做成本很高，而通過逆向思維，可以提出因地制宜修建一個特色的礦坑酒店，這樣既解決了填埋問題，還能帶來較高的經濟效益。

二、 逆向思維能力在高考試題解題中的應用示例

1.高考中逆向讀取信息能力考查

解答高考試題時，按照正常思路應是從材料中提取信息，但當材料中信息很少、和題目關聯很小、無法獲得問解決題所需的信息時，學生應具備逆向思維，否則這類試題就很難解答。即學生應反過來思考，材料有用信息較少，是否可以從題目中提取信息？

例1.（2020年高考全國文綜Ⅲ卷地理試題第36題第（2）問）馬來西亞位于東南亞，是世界最大的錫資源儲量國和錫精礦生產國。馬來西亞是新興工業化國家。20世紀80年代后，該國部分錫礦資源枯竭，許多大的錫礦坑積水成湖，礦區設施廢置。為了合理利用廢置資源，1990年代以來，該國利用最大的廢置礦坑湖和礦場，相繼建起集高爾夫俱樂部及球場、主題公園、購物中心和商業城、酒店、度假村、國際會展中心等為一體的綜合休閑娛樂城。該城逐步成為世界著名的旅游和休閑中心（圖1）。

說明廢置礦場和礦坑湖為建設該休閑城提供的有利條件。

【試題品析】仔細分析題目發現，題目意思可以理解為在廢置礦場和礦坑湖建設休閑城的優勢。通過分析將提問簡化。再通過逆向讀取信息得知，廢置說明價格低廉，拆遷方便，投入成本低。再結合材料中礦坑湖是該國最大的礦坑積水成湖這一點，可以得出觀賞價值高，可改造空間大，可作為休閑城環境景觀營造的核心。

2.高考中逆向推理能力考查

逆向推理能力指利用不同的結果去推導原因。學生應學會逆向思考問題，學會逆向推導問題。通常材料中一些異乎尋常的現象并非解決問題的障礙，反而是線索。要解決這類難題主要采取逆向推理的方式，這是一種技巧，且簡單易行。逆向推理能力在高考考查中出現頻率較高。

例2.（2020年高考全國文綜Ⅰ卷地理試題第1題第（1）問）黃土高原上的人民對丘陵溝壑區治理的主要措施是治溝造地，以傳統打壩淤地為基礎，融合耕地營造、生態環境建設、壩系修復和新農村發展等為一體的“田水路林村”黃土高原綜合整治模式，實現了該地區鄉村生產、生活、生態協調發展。根據材料完成以下問題。

新的黃土高原治理模式與傳統模式相比，治溝造地更加關注

A. 防治水土流失? ? ? ? ?B. 增加耕地面積

C. 提高作物產量? ? ? ? ?D. 改善人居環境

【試題品析】新的打壩淤地與傳統打壩淤地關注點的差異。逆向推理，傳統打壩淤地重點關注的不是新的打壩淤地重點關注的。逆向思考，傳統打壩淤地比較注重經濟和生態方面，而新的打壩淤地關注點則不在這兩方面。再逆向推理，上述未提及的社會方面就是新的打壩淤地重點關注的。采用逆向推理能夠讓學生清晰地理解相關知識并解答問題。

三、 高考復習中逆向思維能力培養的路徑

1.復習教學中逆向推理能力培養路徑

（1）由結論逆向推導成因

在地理教學或地理復習中，利用正向思維理解起來比較困難的地理原理、地理規律和地理現象，可以通過結論逆向推導成因，探果索因，引導學生利用結論逆向推導的思維模式去掌握和理解。例如，在復習“厄爾尼諾現象”這一原理時。首先，讓學生知道結論，結論是極度干旱的阿塔卡馬沙漠成為生命樂園。可引導學生閱讀阿塔卡馬沙漠的變化，逆向推導分析生命樂園是由于平時氣候干燥保留的種子在降水增多的情況下大量發芽、生長和開花。厄爾尼諾使得阿塔卡馬沙漠降水增多，阿塔卡馬沙漠以前受寒流和東南信風背風坡影響降水較少。厄爾尼諾現象使得該地降水增多，只能是通過改變寒流性質增加降水。逆向推導得出厄爾尼諾現象使得秘魯寒流減弱，溫度升高。讓學生總結得出這一結論：阿塔卡馬沙漠降水增多—寒流減弱和東南信風減弱—厄爾尼諾現象。通過結果啟發學生自己去思考、想象、推理、判斷和驗證這一過程，提高學生逆向思維的能力。

（2）用逆命題推導解決問題

研究地理科學中某些命題的逆命題真偽，是一種有效的解決方法。例如，在學習氣候類型及其特點“季風氣候夏季降水多”這一知識后，可以引導學生反向逆推：夏季降水多的就一定是季風氣候嗎（否，熱帶草原氣候也具有夏季降水多的特點）。類似的地理知識的逆命題很多，可以經常性設問，學生可能最初反應較慢，但只要長此以往，再加上教師引導，便會逐步養成逆向思維的習慣，適應這種新的思考模式，面對此類試題就可很容易獲得正確答案。

（3）利用矛盾的對立面推導解決問題

任何地理事物和地理現象都是矛盾的統一體，既是矛盾的統一體就一定有對立面。引導學生使用矛盾的對立面去思考問題，從矛盾的對立面逆向推導問題，有助于他們更深入地理解地理事物。以“人類活動對全球氣候變暖的影響”為案例（圖2）。

人類活動對氣溫的影響應從正面和負面兩個角度去思考，再判斷正面影響和負面影響誰占主導。地理學科是一門綜合性較強的學科，每一種地理現象的影響因素都非常多，而且均存在正面影響和負面影響。占主導的影響因素決定地理現象的特征。

（4）學會運用“反證” 推導解決問題

理解地理原理、地理規律和地理現象時，應學會運用反證法去推導問題。反證法是一種正向邏輯思維的逆向思維過程，是一種典型的逆向思維。所謂反證法指的是，首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列與客觀地理原理、地理規律和地理現象相矛盾的結果，進而否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，在復習“地球的自轉”時，首先引導學生復習地球自轉的相關基礎知識，然后提出假設：如果地球自東向西自轉，地球自轉有何意義？在教師引導學生討論交流的基礎上，再由教師進行點評講解，學生所面臨的疑難點也就迎刃而解了。在利用正向思維理解某些地理原理、地理規律和地理現象比較困難時，利用反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，還可以有效地培養學生的逆向思維能力。

2.課后測評與練習中逆向讀取信息能力的培養路徑

（1）將信息藏于題目中

提取信息能力是高考考查的一種基本能力。高考試題資料來源都是學科前沿研究，一般的中學生平時很難接觸到這類新的資料。在高考命題中，命題者勢必會將考題信息隱藏，有些隱藏于材料中，有些隱藏在題目中，將相關信息隱藏在題目中的考查方式屢見不鮮。

例3.（2021年高考地理試題廣東卷第17題第（3）問）閱讀材料，完成下列要求。

羅斯海位于南極洲邊緣，羅斯冰架是世界上面積最大的冰架，羅斯海是南極大陸周邊冰山輸出最強的海區。近年，隨著人類活動的加強，全球氣候變暖，羅斯冰架的崩離、消融明顯。模擬結果表明，如果全球氣候變暖進一步增強，南極地區的降水將會更多地以雨水的形式出現。圖3是羅斯海所在區域的地理環境。

為何更多以雨水形式出現的降水會加速南極海冰融化，解釋其原因。

【試題品析】通過閱讀題目，提取信息得到：降雨會加速南極海冰融化。將題目信息結合問題，總結得知：此題就是考查降雨和降雪在融冰方面的差異。雨水溫度更高，儲存熱量多，可以直接將更多的熱傳給冰;雨水流動性強，對海冰具有侵蝕作用。雨水流入或者滲入冰裂縫中，加速冰的開裂和崩解;降雪以固態形式保存，有利于補給海冰，而雨水流走后不易保存，減少海冰補給量，消融大于積累。問題解答的關鍵點在于分析題干，讀懂題干，如此便能順利輕松解答問題，不需要再在材料中提取其他信息，重點分析降水和降雪對融冰影響的差異即可。在平時課后測評中，教師可以設計將部分信息隱藏在題目中的試題，以培養學生的逆向思維能力，學會多角度思考問題，最終達到提高學生創新能力的目標。

（2）將信息藏于結論中

在設計選擇題時，可以將一些重要的信息放在選項中，讓學生學會從選擇題的選項中去尋找信息，以培養學生的逆向思維能力，提高學生的創新能力。

例4.（2021年高考地理試題廣東卷第4題）據報道，2020 年深圳市大疆創新科技有限公司的無人機產品占全球及國內市場份額分別超80%和70%。目前，德國是該公司在歐洲的最大市場。該公司在德國的金融中心法蘭克福市設立了歐洲總部。

該公司歐洲總部選址基本不考慮的因素是

A.航空樞紐? ? ? ? ? ? ? ?B.消費市場

C.科研人才? ? ? ? ? ? ? ?D.旅游資源

【試題品析】這類題目解答的關鍵點在選項中，要分析四個選項中哪些能滿足高科技企業選址的要求，也就是從中選出高科技企業選址不需要考慮的因素。很明顯旅游資源對高科技企業選址基本沒有影響。通過重點分析題目選項，反向逆推到題干所需的內容，快速找到正確答案。在課后測評中可以設計一部分將信息隱藏在結論中的試題，以加強學生的逆向思維能力培養，幫助其形成多角度思考問題的習慣，提高創新能力。

（3）將信息藏于試題練習材料中

學生通常是先閱讀材料后思考題目，順著試題設計者的思路從中提取需要的信息。為了加強逆向讀取信息能力的培養，可以先為學生提供信息材料，然后以作業練習的方式，要求學生在課后設計地理試題和答案，以培養學生的信息提取能力和逆向思維能力，有效提高學生的創新能力。

據此，筆者要求學生根據以下材料，設計1～3道地理試題及答案，形式不限。

材料一： 珠江三角洲地區是全國三大汽車產業基地之一。2019年發布的《廣州市推進汽車產業加快轉型升級的工作意見（征求意見稿）》指出，要加快廣州市汽車產業轉型升級，全市80%以上汽車產能轉型生產智能網聯新能源汽車，要引導本地整車生產企業“走出去”。

材料二 ：近年來廣州自主品牌車輛的產量在逐年提高，其中廣汽傳祺已經成為“廣州創造”的新名片。該汽車廠位于廣州市番禺區化龍鎮，2009年12月工廠正式投入使用。圖4為廣汽傳祺（番禺）位置圖。

材料三 ：廣汽傳祺新疆分公司位于烏魯木齊，2018年正式投產。該項目是新疆和廣東加強產業援疆工作的重點項目。

為了進一步鞏固和深化作業效果，可以對學生的設計成果進行分析、評價，指導學生如何發掘材料中隱含的信息，如何讓答案的設計更全面、更規范，對于同一個問題如何作不同的表述，問題中的關鍵詞、關聯詞如何設計等，以此逆向訓練學生的審題能力和解題能力，有效培養學生的逆向思維能力。

四、結語

通過分析地理學科能力要求和高考地理試題發現，逆向思維能力對提高地理學科能力和解題能力提升都有很明顯的作用。因此，在地理教學過程中多融入逆向思維模式，符合國家選拔人才的要求，也符合國家培養人才的目標。這就要求高中地理教師在日常教學和高考復習過程中要重視學生的逆向思維能力訓練，這樣才能更好地提高學生的地理素養、綜合能力以及地理創新能力，以適應高考的要求。本文針對逆向思維能力培養提供了一些建議，具體落實應根據不同學生的學情和不同教師的教學風格做出相應調整，從而更好地培養學生的逆向思維能力。將逆向思維的培養蘊于日常教學中，提高學生的創新能力，幫助學生更好地應對高考。

參考文獻：

[1] 丁堯清，許少星.高中地理新課程《地理1》4個版本教科書內容及其特點分析[J].地理教學，2019（16）：45-46.

[2] 林敏.建構三維課堂教學，培育地理思維能力——以“工業的區位選擇”為例[J].中學地理教學參考（上半月），2018（10）：40-42.

[3] 馮丹丹.培養地理思維方式，突破高中地理綜合題[J].地理教育，2020（11）：37-40.

[4] 桂寧.高中地理教學中獲取和解讀地理信息能力培養[J].中學地理教學參考（上半月），2009（3）：28-31.

[5] 桂寧.高中地理教學中學生生存能力培養[J].中學地理教學參考（上半月），2009（2）：20-21.