高職教育工匠精神的教學模式探究

摘要：工匠精神屬于我國優秀傳統文化中的重要內容，在國家不斷弘揚與發展工匠精神的背景下，我國各行各業都在向著高工藝、高品質的方向發展。教育領域在工匠精神的指導下也在不斷提升人才培養的質量，特別是藝術類專業人才的培養中通過工匠精神的培育使人才的綜合素質得到穩定提升。基于此，文章以大連貝雕工藝產業類學生的培育為例，分析了高職藝術教育中工匠精神培育與傳承中存在的共性問題，進而具體從幾個方面探究了培育高職藝術專業學生工匠精神的具體實施策略。

關鍵詞：高職;工匠精神;創新;精益求精;作坊式教學

前言：在我國經濟飛速發展的過程中，制造產業的發展規模也越來越大，然而在“中國制造”到“中國創造”之間還存在很大的距離，而且是一個很難超越的距離，主要原因在于我國缺乏具有工匠精神的藝術創造性人才。高職作為培育專業技術人才的重要領地，在培養高職藝術類專業人才的過程中應將工匠精神作為人才培養的出發點和落腳點，從而全面提升高職藝術類專業人才的藝術素養。大連貝雕工藝產業類專業主要是培養貝雕工藝專業藝術人才，但在實際人才培養中缺乏對工匠精神的培育和傳承。

一、高職教育工匠精神的培育現狀

目前，在我國各個領域的發展中，都在不斷傳承工匠精神，在工匠精神的作用下各個行業的發展中將愛崗敬業、精益求精、做高品質產品、提供高品質服務等作為發展的核心理念。高職教育是人才培養的重要基地，從高職院校角度來說工匠精神可促進其培養高素質、高能力人才，從高職生角度來說工匠精神可提升其專業能力及素養。然而，從大連貝雕工藝產業類專業的實際教學中可以看到，工匠精神還沒有真正融入到人才培養中，具體問題如下：其一，高職藝術類人才培養中對學生創新能力的培養不夠重視，工匠精神中追求卓越、追求創新是非常重要的核心內容，然而，教師將教學核心放在了基本的理論以及技術的傳授上，而忽視學生創新精神和能力的培養與激發。其二，人才培養模式傳統老舊，多數高職教育中培養藝術專業人才仍然是按照傳統課堂教學的方式進行，學生雖然掌握了大量理論知識，但是由于缺少實踐體驗，無法深入感受到傳統世代相傳的工匠精神，影響學生的藝術素養發展。其三，教師綜合素養有限，多數高職藝術專業教師在教育教學中并沒有形成工匠精神培育理念，未能掌握科學的人才培育方法，也會影響對高職藝術類學生工匠精神培育的質量。

二、高職教育工匠精神培育與傳承的具體實施策略

（一）追求卓越，重視創新

我國的工藝產業發展中一直追求至善至美，也就是追求工藝生產的卓越，將每一個細節做好、做精，做到無人能及的水平。高職藝術專業人才培養中也要將追求卓越的思想融入其中，加大對學生創新思維、創新能力的培養，實現工匠精神在高職藝術類專業學生中得到更好的傳承。例如：為了培養學生的創新能力高職教育要強化學生在專業學習以及能力提升中的主動性，為學生的創造性發展提供良好的平臺，比如根據大連貝雕工藝產業類專業的具體教學內容，組織學生開展工藝技能大賽，工藝創新大賽等活動，通過給學生提供多個選題，讓學生在課余時間自主選擇并通過自由組成參賽小組，在專業教師的指導和幫助下，完成作品的創新創作。專業教師在指導學生創新創作的過程中要注重激發學生的創新意識，讓學生能夠注重工藝的細節，做到反復修改、反復嘗試、不斷創新。

（二）精益求精，提高質量

工匠精神對工藝創造強調的是質量而不是數量，重視的是品質，在高校藝術專業教學中，培養專業人才的目的也不僅僅是要提高學生的技術水平，讓學生掌握一門技術在以后可以從事相關工作，這只是最基本的目標。而在現階段社會發展中人才競爭也越發激烈，如果學生不能具備獨特的藝術素養，在未來的人才競爭中也勢必會處于劣勢。因此，高職院校要在傳授學生專業技術的同時中是學生能力的培養，將學生能力的發展放在首位，通過實踐教學和指導將工匠精神滲透給學生，讓學生形成正確的藝術學習和發展觀念。例如：高職藝術教育傳統的教學模式中，會在每部分教學內容完成后給學生不知對應的設計作業，而作業的設計目的就是為了讓學生對本部分知識內容能夠進行鞏固和運用，每個學期學生要完成的設計作業數量較多，學生完成設計作業完全是為了應付教師的檢查，獲取相應的學習成績。在工匠精神培育中高職藝術專業教師要轉變這種數量化的作業模式，減少數量，提高質量，每個學期給學生安排2-3個設計作業，給學生足夠的時間求精求細，并對學生設計作業的完成情況進行專業點評與指導。

（三）更新理念，提升素養

高職藝術專業教育中要形成以工匠精神培育為核心的教育理念，轉變傳統重技術、輕素養的人才培養思想，加強對藝術專業學生藝術素養的培養力度，這不僅是素質教育改革所提出的基本要求，更是現階段社會發展對于藝術人才的需求。因此，高職藝術專業人才培養要創新模式，采用作坊式人才培養模式，進行區域內教育資源的整合，打破傳統師生之間存在的隔閡，讓教師能夠走進學生的生活和學習中，了解學生的發展需求和素質特點，給予學生個性化指導，與學生共同發展、進步。而學生也能從教師的言傳身教中感受工匠精神，提升自身藝術素養。例如：高職院校根據當前比較熱門的貝雕工藝設計研究課題，與區域內的教師和學生共同組成作坊式研究小組，共同努力下完成工藝設計的研究。

（四）加強培訓，保障師資

作為高職藝術專業教師要積極學習工匠精神相關的理念，了解其內涵，學校在專業教師培養中可以通過工匠精神教育座談會的形式加大對工匠精神的宣傳與滲透，并定期組織藝術專業教師對有關工匠精神培育方面的問題進行探討，相互交流工作經驗，不斷提升專業教師的工匠精神培育水平。另外，工匠精神培育要落實到實處，促進學生的發展，還需要借助科學的教學方法和人才培養模式。因此，高職藝術專業教師要根據學生自身發展的需求以及目前社會發展對于藝術人才的要求，不斷優化教學方法，通過開展分層分類教學和指導，促進藝術專業學生素質和能力的個性化發展，在日常教學工作中教師也要用工匠精神嚴格要求自己，將各項教學工作做精、做細，通過言傳身教的途徑不斷培育學生的工匠精神，使高職貝雕工藝專業學生的發展可以滿足社會發展對藝術人才不斷提高的要求。

結束語

綜上所述，大連貝雕工藝產業類專業人才培養中加大工匠精神的培育力度是社會發展對于人才的基本需求，也是培養藝術類專業人才綜合素養的有效途徑。高職教育中應該對工匠精神作為藝術類專業人才培養的核心理念，將其融入到人才培養目標、實踐教學、人才培養模式等中，弘揚我國優秀傳統文化的同時，也促進傳統文化在我國高職教育中的發揮作用。特別是藝術專業教師要提升自身的素養，學習與了解工匠精神的內涵及具體培育策略，從而不斷優化、完善、升級高職藝術專業人才培養模式。

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本文系大連市社科聯2020年度（第二批）研究課題立項《高職教育工匠精神的教學模式探究》（2021dlskzd170）的階段性研究成果。

作者簡介：張文明，男，（1982年9月-）遼寧輕工職業學院藝術設計系黨總支副書記，專業方向：藝術設計，思政研究。