“雙減”背景下薄弱學校高段英語作業(yè)設(shè)計

蘆栩瑩

摘要：小學高段英語作業(yè)設(shè)計是小學高段英語教學的關(guān)鍵，也是小學高段學生學習英語的重要鞏固手段，更是小學高段學生課后感受英語語言和英語文化的重要途徑。對于薄弱學校而言，由于小學高段學生的個性習慣、學習能力、智力水平處于發(fā)展時期，在英語作業(yè)過程中會存在較大個體差異。加之薄弱學校教師教育理念略微落后，借助“雙減”相關(guān)政策開展薄弱學校高段英語作業(yè)設(shè)計，讓小學英語作業(yè)符合薄弱學校實際情況和“雙減”理念具有重要價值。文章就“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業(yè)設(shè)計價值作為出發(fā)點，結(jié)合教學實例論述了“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業(yè)設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;薄弱學校;高段英語;作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業(yè)設(shè)計是應(yīng)對薄弱學校小學英語教學質(zhì)量不高、學生學習效率不足的重要方式，更是薄弱學校高段英語課堂教學的重要補充。借助“雙減”相關(guān)理念和政策實施作業(yè)設(shè)計，能有效改善薄弱學校英語教師對“雙減”相關(guān)政策和理念認識不足、教學創(chuàng)新匱乏、作業(yè)設(shè)計方法滯后等情況，推動了薄弱學校小學高段英語教學質(zhì)量的提高。因此，探索“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業(yè)設(shè)計方法是現(xiàn)階段提升薄弱學校小學高段英語教學質(zhì)量和教學有效性的重要課題。

一、“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業(yè)設(shè)計的重要性

（一）變革薄弱學校高段英語作業(yè)模式

“雙減”背景下小學生英語素養(yǎng)、英語個性、英語思維、英語表達等綜合素養(yǎng)成為教學重點。對于薄弱學校小學高段英語作業(yè)設(shè)計而言，構(gòu)建小學高段學生學習積極性、培養(yǎng)小學高段學生英語作業(yè)完成的良好習慣和態(tài)度，是“雙減”背景下小學高段英語作業(yè)的重點方向。“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業(yè)設(shè)計，充分融合了“課堂教學”的重要內(nèi)容，變革了薄弱學校傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)”的作業(yè)模式，激發(fā)小學高段學生的英語學習積極性和作業(yè)完成主動性[1]。

（二）豐富薄弱學校小學高段英語教學內(nèi)容

“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業(yè)設(shè)計務(wù)必滿足“多元化”“適量化”，所以涉及知識覆蓋面廣，體現(xiàn)了不同的考核點和鞏固點[2]。對于薄弱學校而言，小學英語教育教學開展過程中，教師可以將作業(yè)中體現(xiàn)的不同考核點和鞏固點進行拓展延伸教學，強化課堂教學質(zhì)量，豐富課堂教學內(nèi)容，體現(xiàn)英語教學的多元化內(nèi)容。

（三）強化學生對學科內(nèi)容的理解

薄弱學校小學高段學生處于小學英語語言學習的最后階段，英語綜合能力逐步走向成熟，學習的內(nèi)容也相對比較有“深度”。所以，如果薄弱學校小學英語教師僅憑單一教學手段開展小學高段英語教學，學生長期處于單一的知識教學和單詞教學中將會逐步喪失英語學習興趣和英語學習信心[3]。

二、“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業(yè)設(shè)計的方法

（一）激發(fā)學生作業(yè)興趣

對于薄弱學校的高段學生而言，受到傳統(tǒng)英語教學模式和作業(yè)模式的影響，他們完成英語作業(yè)的積極性往往不高。具體來說，“雙減”背景下薄弱學校小學英語教師需結(jié)合教學內(nèi)容，適當引入一些趣味性內(nèi)容，拓展和延伸作業(yè)維度，在保證作業(yè)總量減少的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)作業(yè)的多元化[4]。

例如，小學英語教材五年級“My favourite season？”相關(guān)章節(jié)的教學完成之后，小學英語教師可以在篩選教學內(nèi)容和教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生興趣愛好、學習能力、認知能力等依托教學主題拓展一些與“season”相關(guān)的課外材料到作業(yè)設(shè)計中。同時，教師將“Favourite season”的寫作作為主要作業(yè)內(nèi)容，讓學生結(jié)合“season”相關(guān)課外材料進行寫作。這樣，薄弱學校高段學生對于英語作業(yè)和英語學習的積極性得到了激發(fā)，且作業(yè)量減少，而“Favourite season”主題寫作起到了單詞鞏固、語言組織、句型鞏固等復(fù)習作用，提高了作業(yè)質(zhì)量，也匹配“雙減”相關(guān)要求。

（二）凸顯作業(yè)“育人”功能

“雙減”相關(guān)政策和理念要求凸顯教育教學的“育人”功能，充分進行作業(yè)減負、作業(yè)優(yōu)化。具體來說，小學高段英語教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計風格，以“育人”功能和“作業(yè)”價值為核心，在“減負增效”的理念指導之下創(chuàng)新作業(yè)模式，讓學生能夠從作業(yè)完成的過程中感受英語學科的“育人”功能，完成自身核心素養(yǎng)的培育。

比如，小學英語教材五年級“What can you do？”相關(guān)內(nèi)容教學完成之后，為了創(chuàng)新作業(yè)形式、凸顯作業(yè)“育人”功能。薄弱學校英語教師需要將“What can you do？”相關(guān)內(nèi)容中諸如“what can you do”“I can do”等相關(guān)詞匯或者短語篩選出來，設(shè)計“what can you do”“I can do”為主題的合作完成作業(yè)。學生需要將“what can you do”“I can do”作為核心點，并圍繞著“What can you do？”相關(guān)內(nèi)容與其他同學進行口語交流和口語溝通，且在溝通交流中盡量使用英語。這樣的英語作業(yè)更能凸顯出創(chuàng)新特色，區(qū)別于薄弱學校英語作業(yè)的“書面化”“題海戰(zhàn)”等模式，且有效培育了學生的語言組織能力、語言溝通能力、詞匯應(yīng)用能力等。

（三）呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識內(nèi)容

薄弱學校小學高段學生的英語學習質(zhì)量不高和作業(yè)完成成效不足，主要是因為在基礎(chǔ)知識學習過程中不牢靠，且對英語基礎(chǔ)知識沒有進行充分的理解。“雙減”背景下薄弱學校小學高段英語作業(yè)設(shè)計過程中，加強英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容呈現(xiàn)就尤為重要。尤其是在詞匯積累、語法學習、句型掌握方面，都需要加強。

比如，小學五六年級英語閱讀教學完成之后，為了讓學生通過作業(yè)完成詞匯積并有效掌握詞匯意義和詞匯用法。教師可以在作業(yè)設(shè)計過程中安排“詞匯比較分析”為主題的作業(yè)，引導學生將相似詞匯的綜合起來對比分析，通過突出其中的異同，增強學生的感受認知，從而讓學生增強對英語詞匯量的積累和掌握。

結(jié)束語：

英語課程在小學教育中屬于具有基礎(chǔ)性和語言性的課程，是小學生英語語言能力培育的主要課程。然而從薄弱學校小學英語教學現(xiàn)狀來看，小學高段學生基礎(chǔ)能力較差，作業(yè)完成質(zhì)量不足都是比較常見的。結(jié)合“雙減”理念和政策，以薄弱學校學生實際情況為主導，科學合理進行英語作業(yè)規(guī)劃和設(shè)計，是提高薄弱學校英語作業(yè)質(zhì)量、推進英語整體教學水平的關(guān)鍵所在，更是讓薄弱學校高段學生英語綜合能力提升的核心。

參考文獻：

[1]劉子姝，李文巖，尹宏.“雙減”政策下小學英語單元主題作業(yè)設(shè)計探究[J].教學與管理，2022（11）：58-61.

[2]李煌娟.“雙減”背景下小學高段英語作業(yè)設(shè)計與實踐[J].教學月刊小學版（綜合），2022（03）：13-16.

[3]吳靜.課程育人背景下城市薄弱小學“英語+”課程群建設(shè)實踐探索[J].廣西教育，2022（01）：41-45.

[4]杜志娟.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村薄弱學校英語信息化教學提升研究[J].校園英語，2021（50）：122-123.

[5]龍寶乾，趙振娟.探究小學英語基礎(chǔ)薄弱學生的轉(zhuǎn)化策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（01）：189-190.