淺談語文教學中審美能力的提升

張淑芹

摘要：本文旨在探討語文教學中的審美能力的提升，展示出語文教學的美育性。在語文教學中提升審美能力，要能夠挖掘教材的審美價值，在課堂教學中運用各種途徑實施審美教育，培養學生對形象的感知能力，讓他們做美的發現者;培養學生鑒賞美的能力，提高識別美丑的能力;誘發學生的審美情感，培養學生“健康高尚的審美觀”，鍛煉他們感受美、理解美和創造美的能力。語文教學中的審美教育具有其自身的特點，表現為形象性、情感性和愉悅性。如何在中學語文教學中進行審美教育，一要培養學生對形象的感知能力，做美的發現者，二要培養學生鑒賞美的能力，即提高識別美丑的能力;三要誘發審美的情感，學會表達美，創造美的能力。如果能了解中學語文教學中的審美教育的特點、作用，掌握其方法，就能增強學生審美意識，提高學生審美能力。

關鍵詞：審美能力;語文教學

正文：

作為一名中學語文老師，我認為，在教學過程中，要進一步培養學生熱愛祖國語言文字熱愛中華民族優秀文化的感情，要認真培養學生的社會主義思想道德和愛國主義精神，要能夠培養學生高尚的審美情趣和超強的審美能力，從而使學生形成健全而優秀的人格。

一、審美能力提升的重要性

中學語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學內容。

審美教育是一種特殊基礎人文教育。它是一種培養人們感受美、認識美、鑒賞美、創造美的情感的教育。著名學者王國維認為美育在教育中應該有很重要的地位，在其《論教育之宗旨》一文中，他寫到“培養完全的人物”——體育、心育（智育、德育、美育）全面發展的人，必須重視并實施美育，因為“美育者一面使人的感情發達，以達完美之城，一面又為德育和智育手段”因此，在當前的中學語文教學中，忽視直覺能力的培養，忽視美育影響了學生審美能力的發展。當代中學生在形象直觀之中領悟藝術作品深刻理性內涵的能力極其匱乏，他們往往拋開感知形象和情感體驗來抽象理解作品內容;或者只是一味地沉溺于對作品的自我感知，缺乏對其深沉意蘊的領悟。中學語文教學中進行審美教育，有利于提高語文教學的質量和效率，深化語文教學的效果。有人認為語文教學的多元化、層次化，顧此失彼，對語文教學質量的提高沒有多大的幫助，教育的效果也明顯降低。我看，這種看法無疑是偏頗的狹隘的，也說明了這些人對中學語文教學與美育之間的關系還未全面認識和理解，它的片面之處就是把兩者分割開來，對立起來。鳥有雙翼，車有兩輪，去掉其一，鳥不能翔，車不能行。唯有在抓語文教學的同時進行美育，把兩者有機結合起來，重視培養學生的審美情感，才更有助于學生語文能力的培養，促進語文教學質量和效率的提高。

審美教育也應該是中學語文教學中一項不可分割的重要任務。在1999年由中共中央國務院發布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中強調：“美育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展有不可替代的作用。要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程。”

著名的語言學家葉圣陶曾指出，進行美育，培養學生的審美情感，是“語文教學懸著的明晰的目標”;并強調學生有了審美本領，“豈但給你一點賞美的興趣，并將擴大你的眼光，充實你的經驗，使你的思想、情感、意志向更深遠的方向發展”，達到美感的享受，“使自己能辨真偽，識善惡，分美丑，自覺地投身按照美的規律去創造新生活的偉大事業”，也就是說，語文教學與美育有著千絲萬縷的聯系，審美教育不僅是語文教學的必定目標之一，而且有助于促進語文教學質量的提高，有助于深化語文教育的效果。

中學語文教育中的審美教育實際上就是美學在教育中的具體應用，它的作用就是按照美的規律，用美的信息，激發、引導學生的審美心理和情感，培養學生符合人類崇高理想的審美意識，使學生形成正確的審美觀和健康的審美素質，把握辨別真偽、善惡、美丑的審美準則，提高學生的審美素質，培養全面發展的人。

二、讓審美能力貫穿在中學語文課堂教學中

在語文教學中，要培養學生的審美能力，就要把美育貫穿在語文教學的整個過程中，以此激發學生的學習興趣，促進學生能力和智力的發展，陶冶學生美好的情操。

（一）用視聽結合創設美的情境。語文教材中的語言美飽含著豐富的情感。如能使音樂與語言完美結合，就能創設出良好的情景。如教《岳陽樓記》時，我運用多媒體課件，讓學生隨著跌宕起伏的音樂觀看岳陽樓銜遠山、吞長江、浩浩湯湯的雄偉壯麗的景色，讓學生震撼于岳陽樓之大觀。音樂聲，江潮聲，風聲，雨聲，沙鷗聲，聲聲入耳。音樂的采用與畫面的完美結合。使學生感受到了置身于“淫雨霏霏時陰風怒號、濁浪排空與春和景明時上下天光、一碧萬頃”的不同景象會影響人物的心情，從而理解了遷客騷人為什么會有“感極而悲或喜洋洋”的兩種覽物之情。

（二）用語句的節奏美，增強語感，感受音樂美。掌握好語言的節奏與韻律所顯示出來的那種抑揚頓挫的語調，輕重緩急的語速，字里行間的回環往復，體現出一種和諧的音樂美。教師應抓住教學契機，點撥、啟迪學生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節奏，把學生引入一個千姿百態的意境，富有節奏的朗讀，使學生保持最佳的心理狀態，獲得情感和情性的熏陶。

古代許多詩詞被配上曲子后成了膾炙人口的經典歌曲，為世人世代傳唱，教學時如果用音樂演唱的方式教學，學生在演唱中身心投入，更容易體會詩人的情懷，感受詩詞的音樂美和意境美。

如，教讀《無題·相見時難別亦難》《水調歌頭·明月幾時有》等古詩詞時，教學生用歌唱的形式去理解背誦詩詞，學生興趣盎然，氣氛活躍，在美的音樂中享受、感悟，得到美的熏陶，從而感受到了古詩詞的藝術魅力，更加熱愛詩詞。

（三）利用多媒體，把語言文字和圖片結合起來，激發想象力。學生感受美的能力相當強，語文教材編有大量優美的富于教育意義的彩圖和插圖。老師要善于發掘教材中的圖畫美、圖案美結合現代的豐富網絡資源，煥發學生發現美、欣賞美、熱愛美的思想情懷，從而激發熱愛祖國壯麗河山的熱情。以《春夜喜雨》一詩的教學為例，教師可以將“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁華潢城”設計成四幅畫面，然后將其逐一展示在學生面前，給學生以鮮明的直觀印象，引導學生進行形象認知，使學生漸漸融入意境，將四幅畫面整合為一，感受詩的美，接受審美教育。又如教學《沁園春·雪》，從網上下載語文課件，將長城的美景、悅耳的音樂和動人的朗讀和諧地統一在一起，“詩、書、畫、音樂”一體的意境妙不可言、美不勝收，這樣調動學生的各種感覺來欣賞文章的美。

葉圣陶說過“圖畫不單是文字的說明，且可拓展學生的想象，涵養學生的美感。”因此，語文教學中，培養審美想象力就可以通過掛圖、彩圖、插圖、多媒體播放圖片等引導學生觀察這一途徑實現。

三、讓審美能力延伸到中學語文課外實踐中

我們的語文教學就是要抓住教材中的美，讓學生在審美的過程中陶冶性情、凈化心靈，從而以美的心靈去領悟美，以美的眼睛去發現美，以美的行動去創造美。這便是審美教育的最終目的。在語文教學過程中創造美，表現在運用祖國的語言文字去表現美的感受，這便是作文。教師要引導學生根據意境擇詞選字，借景表情，借文移情，表達自己對生活的見解，把已知的材料加以合理的想象加工，創造新的圖景，新的形象。

通過引導、聯想、想象，學生便會從文學作品中，從生活中發現美、體驗美，辨別美，并為表達美和創造美提供了堅實的基礎。教學朱自清的《背影》時，我把誘發學生情感當作教學重點：“背影”只是一個表象，表達的“父愛”也是淺層的父子情深，是人之常情，父親如此鐘愛兒子，也是人之常情，作者時隔八年為什么還要寫？問題的提出，便把學生帶入特定的環境，漸漸地學生便能從事與情中找出深藏其中的“理”：祖母去世，父親失業，光景慘淡中，兒子便成了父親老境中唯一依靠和寄托，為了謀生，又不得不離開這依靠和寄托。依戀憐愛之情便會油然而生，審美情感由此得以誘發。學生開始思考自己的父母，思考父愛母愛中的點點滴滴。我引導學生課后回家多關注身邊的親人，發現他們的美、他們的愛，用心感受親情，并把這種美、愛和親情表達出來。學生如此持之以恒，在消化知識的同時又得到美的熏陶，強化識別事物的能力，從而也就提高了表達美和創造美的能力。

總之，“以美引真”，“以智育美”是語文教學與美育結合的最佳形式。語文教學中無處不體現著美的真諦，閃爍著美的光輝。當今教育不再是培育“應試的機器”，而是培養“素質的完人”，這種“完人”絕不是完美無缺，十八般武藝樣樣齊備的“通才”，而是感性理性全面和諧的完整的人，而這一要求正是對現行教育的挑戰，也是我們探索語文教學中美育的目的所在。語文美育的研究領域非常寬廣，在今后的教學實踐中只有多積累，理論聯系實際，才能為今后進一步的理論探討打下扎實基礎。

參考文獻：

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[2]王世堪《中學語文教學法》高等教育出版社1995年5月版

[3]吳云生王哲平《現代美育指要》百花洲文藝出版社1992年5月版