優化作業設計，促進課堂教學提質增效

賀成玉

摘要：自新課改以來，素質教育已成為各個年齡段孩子的課程重要改革之一，小學年齡段孩子的教育也發生了前所未有的變化，社會對課堂教學和改革創新的關注度提高，從而衍生出對小學生作業設計提出要求，目前小學生家庭作業有著一定的問題，比如教師布置作業較多重復，枯燥無味，形式單一，沒有引起學生學習的興趣，導致學生提到家庭作業便是痛不欲生。而興趣是學生的第一位老師，是學生為了完成目標而不懈努力的心理動機，提高學生學習興趣對教師教學目標的實現，教學效率的提高都很有意義。然而，對如何以作業設計提高學生學習興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果，促使學生主動地去探究，促進學生有效的學習，促進學生個性發展等問題仍然關注度不夠。本研究依照國內外研究經驗和理論成果，結合教育學心理學的成果，揭示作業在小學生學習中發揮的作用，進行雙減課堂下如何優化作業設計以促進課堂教學提質增效的實踐研究，為小學教師布置家庭作業提供理論依據和經驗借鑒。

關鍵詞：作業設計;課堂教學;提質增效

一、課題的研究背景

為有效減輕學生過重的課業負擔，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，在意見中明確指出學生過重課業負擔的危害，并對教師課堂改革和作業設計提出意見，要求教師布置作業，時應當減少作業的總量，提高布置作業的質量和教學意義。《意見》中認為，一二年級小學生認知發育不完全，不應當有家庭作業;而三到六年級需要書寫的家庭作業完成時間不應該超過一個小時。就目前為止，小學教育中關于家庭作業布置狀況不容樂觀，其中表現在教師設計作業需要的精力;對布置作業目的的認知混淆，淡化了作業教書育人的作用，主要運用了作業的鞏固作用;另外，題量過多，題型單一，使學生陷入題海戰術等。這些問題會使學生的學習興趣降低，對作業的責任感降低，會導致發生學生抄寫作業，不做作業的現象。隨著國內外理念的碰撞，一些老師對作業的改革轉變了想法，但對于作業創新，提高學生學習興趣方面的實踐仍然不得要領。基于以上原因，筆者提出了優化作業設計，提高學生學習興趣，從而達到課堂教學提質增效的實踐研究，從學生的日常作業入手，對作業方式作業內容進行改進，以通過改革作業使課堂效率達到事半功倍的效果為目標，促進學生的可持續發展。

二、國內外作業研究現狀

1、通過研究國外教學方式和國外學者文獻發現，國外的家庭作業布置方式對我國有極大的引導和啟發意義。經過調查發現，英國中小學的課程作業通常以輔助課堂內容的方式布置，主要分為四種類型：第一種書面作業，主要以客觀題測試的方式進行，客觀題類型分為設計題，簡答題，調查報告等;第二種是口頭聽力作業;三實踐作業，通常是在教室的指導下，獨自完成各種實踐觀察任務等;四表演作業，表演作業及學生根據模板進行改編創造表演出來。英國作業布置形式告訴我們，作業方式應該多樣化，從學生興趣出發，根據學生個性從多角度設計作業。

2、通過研究國內作業布置狀況發現，致力于作業改革的教師也有很多，我國許多老師對作業進行了有益的改進形式，開創了許多創新設計，將傳統的書面作業以開放型作業的形式進行改革，將作業分為主題性作業，發展性作業等，通過豐富學生的作業形式，使學生從一成不變的書面作業中逃出，讓學生對做作業產生興趣，從而實現課堂教學的提質增效。這種作業形式提高了學生的主動性和自主性，減輕了學生的學習負擔，使學生對學習范圍的涉獵更廣，實現素質教育。

三、概念界定

作業設計：作業設計就是教師對中小學生課堂內容進行鞏固而設計出的作業，再將適當的作業分配給學生，進而學生完成作業的整個過程。

提質增效：體質增效是指教師對作業形式、作業內容、完成方式等的改革，提高學生完成作業的興趣，學習的主動性和自主性，減輕學生的學習負擔，擴大學生學習范圍，從而使課堂質量更好，學習效率更快。

四、研究方法

本課題的研究以行動研究為主，通過對作業設計進行操作，探究提高學生學習興趣的方法。同時在研究中輔之以文獻法，觀察法，個例研究法等，確保本課題得以有效實施。

行動研究法：觀察學生學習興趣所在，以學生興趣作為作業設計的導向，為解決教學過程中的一些問題，將調查研究中得到的理論用于解決問題上，從而驗證得出結論的科學性和可行性，最終實現課堂教學的提質增效。

文獻法：文獻法是研究者通過收集和整理與研究內容相關的文獻資料，從中選取所需要的信息進行分析研究，了解當前研究問題的現狀及動態，逐步的出自己觀點與看法的方法。

觀察法：本課題的觀察法是筆者為了探究積極教育理念下以作業設計提升學生學習興趣的實踐研究，通過提前設好的問題和思路，觀察學生的興趣所在，并以此為方向進行作業設計。

個例研究法：筆者搜集關于提高學生學習興趣的方法，以及教師通常多運用的作業設計方法，了解關于提高學生學習興趣的作業設計中的困惑和提問，并有針對性的提出了對策及建議，為本研究提供素材支持。

五、改革前作業設計中存在的問題

1、作業形式單一，缺乏多元設計

第一，目前小學作業形式大部分以書面作業為主，需要小學生伏案完成。這種作業形式并不適用于與幼兒園接壤的小學學生。對于低年級同學來說，他們剛剛從幼兒園出來，更喜歡并適應的學習方式是以游戲為主，對于伏案寫作業這種學習方式并不適應和適合;而對于小學高年級同學來說，孩子正處于好奇心旺盛的階段，注意力不集中，身心發展不完全，完全無法按照老師和家長的要求安安靜靜坐在桌子前寫作業，很容易就被其他新奇的事物吸引注意力。而老師布置的作業有很大的重復性和枯燥性，缺乏實踐，更是抓不住孩子的心理，造成學生厭惡做作業，不想做作業的心理。

第二，作業解答形式單一。學生具有個體差異性，同樣的問題，不同的學生想到的解法不同，然而就像輔導書背后的答案一樣，許多教師通常只用一種方法解答，學生的“歪門邪道”通常得不到老師的認可，這樣學生對作業的興趣就會不斷降低。

第三，小學作業都有“標準答案” 。教師對小學生作業進行批改時，通常按照標準答案批改，而進行授課時，也會按照標準答案授課，這就導致用其他方法解答的小學生對自己的方法不認可，忽略自己的解題思路，錯過更好的解題方式，不能真正學習解題技巧，使解題過程枯燥化，解題興趣急劇下降。

2、作業內容枯燥，與生活內容相背離

小學正處于為孩子打基礎的階段，教師教導學生學習拼音、漢字等的方式通常采取大量寫重復寫的題海戰術，認為孩子沒有學會，都是因為寫的少，缺乏樂趣和層次性。而且學生具有個別差異，就是這種布置作業的方式，無法適用于所有的學生，缺乏針對性，而布置大量的作業會導致作業與現實生活內容相脫節，重復枯燥，缺乏創新。而學生也會為了應付作業抄襲參考書的答案，抄其他同學的作業，這明顯是學生學習興趣缺乏而導致的。

3、評價方式單調，缺乏人文關懷

當學生完成作業后，學生對知識的掌握程度，可以在作業中體現出來。學生作業完成質量較高時，教師應及時給予表揚，同時學生完成較差時，要對他進行針對性指導。但現在的作業評價大部分是畫對勾和叉號，或者在作業后面寫上優良差三個等級，無法準確體現作業完成程度。另外，教師工作繁忙，批改完作業后對學生的反饋不及時到位，使學生無法真正認識到作業的不足之處，也無法準確的改正，這樣學生的學習興趣就會大大降低。另外，目前作業評價方式過于單調，學生做完作業后通常是教師評分給予反饋，教師標準和學生標準不同的話，一個分數教師或許認為較低，需要加強訓練，但學生不一定認為自己分數低，這就導致認知有偏差，學生不僅不愿再做作業，對老師還會有意見。因此評價方式要多樣化，讓學生從多角度了解自己的學習情況，學生的學習興趣會大大提高。

六、對作業設計改革使課堂提質增效的解決措施

（一）實行教育多元化

1、以生為本，完成教育主體多元化

學生作為教育教學活動的主體，作業的布置應該從學生的興趣出發，使得教育主體呈多元化方向發展。教師可以將作業形式布置為學生獨立完成作業和合作完成作業。獨立作業即學生獨立思考，獨立完成作業，獨立作業可以鍛煉學生的自我思考能力，自我監督能力和反饋能力，能自己通過檢查作業查缺補漏，找到知識點不足。而合作作業是幫助學生找到一條新的學習方法，能夠讓學生分成小組或一個個小團體，通過分工查閱資料，溝通討論，研究題目，從而更好的完成任務的一種互助方式。將合作專業應用在作業布置之中，彌補了學生之間的個別差異，能夠將不同學習水平，不同智慧層次，不同發展水平的學生凝聚在一起，讓每個孩子都能在同一個團體里發揮自己的特長，彌補學生完成獨立作業時思維狹隘的缺點，鍛煉學生合作意識，鍛煉人際交往能力。讓每個孩子都能夠發光發熱，找到最擅長自己的部分，能夠認識到合作的重要性，做到與同學與老師之間的積極向上的交流和溝通。這種作業方式就會大大提高學生的學習興趣。教師根據學生學習興趣對作業形式進行改變和擴充，會使學生接受知識的能力更快更有趣，也會提高整個班級的凝聚力。

2、教學做合一，完成教學方式多元化

教師將實踐理論經驗教給學生，學生通過實踐學會理論經驗，完成對理論經驗的認識和了解。而學生是學習的主體，教師在教學過程中不能以自己的主觀意愿進行教學，還要根據學生的興趣進行教學，在教學過程中，要發揮學生的主觀能動性，增加學生的學習興趣，讓學生在其發現環境中思考。

（二）改善作業布置的內容

1、豐富作業布置的形式。

傳統作業形式比較單一，教師應當尊重學生的個體差異，針對不同層次布置作業，對學習進度不同的學生予以鼓勵或講解，提高學生對學習的興趣。作業布置形式要多元化，吸取西方經驗，教師可以布置書面作業，口頭聽力作業，實踐作業和表演作業，豐富作業完成的形式，提高學生對完成作業的興趣。

2、改善作業布置的內容

現在教師布置作業目的更多的是注重知識的鞏固，而非教育內容。因此布置作業應當注重作業的質量，而不是一味的增加寫作業的遍數，這樣只會讓學生寫作業變得越來越機械枯燥，磨滅學生對于作業的興趣。教師布置作業時應當將作業與日常生活聯系在一起，有學到的知識解決生活中遇到的各種問題，從學生已經掌握的知識水平出發，設計出發揮學生主觀能動性的作業內容。

（三）作業評價多元化

作業是學生學習過程中鞏固知識的一個重要環節，家長和學生知道學生的學習情況，主要依靠于教師對學生作業的反饋，因此，教師評價在小學作業中的地位不言而喻。然而，目前小學教育中教師評價只注重判斷正誤，缺乏激勵性和講解性，評價結果也過于片面，因此教師應從以下兩方面進行評價。

1、評價形式多樣化

目前許多教師進行評價時只會從對號或者叉號方面評價，或者優良差等級評價。這種評價方式學生無法準確了解自己作業完成情況，使得學生沒有動力去完成作業，修改作業。教師在進行評價時可以附上有趣的圖案，比如學生作業完成質量較高時，老師可以畫大拇指、小紅花等以示表揚，作業完成有差，其實可以畫哭臉或問號，這種評價方式會使學生為了獲得更多的小紅花進行努力，教師可以利用學生的這種心理，根據學生的年齡、性別、完成情況畫上不同的圖案，激發學生學習積極性。另外，老師要引導學生學會分析自己的錯題錯誤原因在哪里，在幫助學生更正的基礎上教會學生做好錯題分類和歸納。很多學生發現錯題之后，都只是將正確答案寫在錯誤答案的旁邊，并沒有及時的分析更正，那么學生就沒有真正的學會這一道題，在之后的學習中遇到這種題還是會做錯。因此，老師要將自己的評價及時反饋給學生，引導學生學會錯題的分類和歸納。

2、評價主體多元化

現在作業完成評價大多是教師獨自進行反饋，新型作業評價方式應當是開放性，互動性的評價，強調評價主體多元化。

（1）學生自評。學生在完成作業之后，對自己的作業完成情況，完成作業時的態度進行自我評價，不僅可以總結自己在這一段時間的學習狀況和學習質量，還能自己找出自己的不足，在對自我評價的過程中積累經驗，從而提醒自己避免在之后的作業完成就出現類似錯誤，提高作業完成質量的同時增加課堂學習效率。

（2）小組評價。同學是學生在學校中最親密的人，也也一起學習，一起玩耍，最親密的伙伴，對你學校生活的方方面面都有一個直觀的認識和了解，對學生的評價也較為客觀全面，小組內互相評價，在得到同齡人的認可和贊揚后，學生被贊揚的需求能夠得到極大的滿足，在得到批評之后，也能夠心平氣和的接受和改正。

（3）家長評價

父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的評價在孩子的成長過程中起著不可忽視的作用。家長對學生的成績進行評價不僅能使家長有效地觀察到學生的成績變化，還能增加親子交流，并與學校一起為學生可學習做出努力。

小學階段是學生學習的啟蒙階段，在小學階段，對學生的學習能力進行培養，對其今后的發展有著極其重要的意義。老師和家長要共同努力，發揮學生的主體性，讓學生的作業成為促進學生進步的階梯，激發學生對學習的興趣，讓學生在快樂中學習，成為學習的主人。

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