信息技術視野下初中語文教學模式探究

摘要：受疫情影響，教學采用線上線下相結合的方式，信息化手段是實現語文教學目標的重要途徑。它不但能夠使語文教學策略多元化，為學生提供豐富多彩的教學內容，而且能激發學生的學習興趣，提升學生的閱讀寫作能力。教師應以信息化教學工具為載體，做好課文的教學目標指引、課前預習教案、互動式課堂設計，全面打造信息化語文教學活力課堂。

關鍵詞：信息技術;初中語文;教學改革

2020年以來，為了抗擊新冠疫情，語文教學采用了線上線下相結合的方式。教師們使用信息化教學手段，圍繞初中生的學習特點，逐步推行反思式、多層次式語文教學方法。在教學實踐中，筆者以學生對文本深入學習為依托，從課文教學目標的設計、情境化課堂環境的烘托到課文線索的搜尋、非生成性資源的利用，全面系統應用信息技術教學，希望有效提升學生的語文課堂學習效率。

一、應用信息技術促進語文教學良性循環

信息技術教學不是簡單的把一些圖片、短片放到多媒體或APP上供學生觀看，而應當是通過趣味式、生活化的語文教學內容，科學地引導初中生深入理解文章的創作背景、作者的思想情感、語句的修辭特點等重要內容，從而逐步讓學生快速適應初中語文教學節奏，找到適合自己的高效學習方法。

例如，筆者在執教朱自清的《春》一文時，圍繞《春》的創作背景、作者生平、相關著作以及散文的結構特點等，利用信息化教學手段為學生系統地闡述相關內容。首先，展示“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”的詩情畫意般春天景物的圖片，以圖文并茂的形式將春意展現給學生，以起到先聲奪人的教學導入效果。其次，筆者根據大部分學生初次接觸語文經典散文的學情，設計微課式散文知識導學案，幫助學生在課前通過微課詳細了解散文“形散而神不散”的特點;之后根據作者的寫作思路、景物的描寫次序以及對“春草、春花、春風、春雨”的擬人化描寫，設計信息化互動式教學環境，以“通過這些景物的閱讀你有什么感受”為導向，引導學生深入討論自己的學習體會;最后，筆者通過豐富形象的文章圖畫生成增強學生的散文審美能力，并指導學生進行比喻、擬人、排比等修辭手法的仿寫運用。

二、采用信息化教學提升閱讀與寫作能力

“閱讀”和“寫作”是初中語文教學中的兩大核心模塊，如何有效培養學生良好的閱讀習慣、日常積累寫作素材，已成為當前語文信息化教學模式下的重要課題。因此，教師應當突破信息化教學的思維定勢，圍繞初中生的個性化學習特點，實施問題導向式情境化信息教學指引，促使學生深入閱讀文本，提升初中生的閱讀理解能力，并開展趣味式課堂教學活動，培養其樂于練習寫作、善于積累習作素材的良好習慣。

例如，教授《秋天的懷念》這篇文章時，由于很多學生對作者的情感寄托式寫作方式理解不夠深刻，難以在短時間內深刻領悟作者的真摯情感。因此，筆者在設計這篇文章的信息化教學方案時，先結合史鐵生的生平經歷、心路歷程，制作5分鐘的人物介紹，并輔以真實的采訪畫面，有效加深了學生對于史鐵生作為殘疾人所面臨的生存窘況的了解。同時，根據文章的創作背景、母親生前和逝后作者的心理變化以及文章通過菊花來寄托作者的思念與內疚之情，利用信息化教學工具設計深沉的、引導學生聯想自身面對親情表現式情境化教學環境。這樣的設計能夠讓學生對于《秋天的懷念》一文有一個全新的認識，引導學生嘗試學習在寫作中融入自己的真摯情感，進而增強作文情感表達的效果。

三、利用APP軟件改善語文課后練習形式

初中語文教材對于學生的語文閱讀理解能力有較高的要求，但多數學生沒有作者那樣豐富的生活經驗和生命感悟，自然難以在短時間內讀懂、理解作者在文章中表達的情感。因此，需要教師以信息化教學手段為依托，把文章中人物的動作描寫、心理變化以及語言特點等形象的表現出來。這樣才能讓學生置身于情境化教學環境之中，充分結合自身的生活體驗來快速融入到作者所渲染的情感氛圍中。

例如，以《秋天的懷念》一文教學為例，學生對于課后思考探究題“文中兩次出現‘好好活兒’這一關鍵語句，結合上下文，談談你的理解”，感覺有一定的難度。因此，筆者把文章中作者與母親的對話，結合影視作品中的片段采取融合式教學方式，讓學生體會到“母親撲過來抓住我的手”中的“撲”字所蘊含母親對于兒子的心疼與深深的無助之感;通過聲情并茂的多媒體作品情境渲染，讓學生感受到母親“忍住哭聲”中的語調給人帶來的心靈沖擊，進而讓學生深刻理解“好好兒活”關鍵句所蘊含的情感。另外，筆者設計小組合作學習的模式，讓學生嘗試通過有情感地進行文中角色的對話練習，提高學生對于人物語氣的揣摩能力，進而有效降低作業難度。此外，筆者通過采取開通微博公眾號的形式，把作者史鐵生的經歷、其作品微課導讀等實時同步發布到網上以供學生參照學習。

四、設計互動式討論解疑教學環節，推廣學習成果展示

信息化語文教學模式為初中語文課堂教學過程帶來更多的可供設計的選擇，由于學生對于信息化趣味式教學內容充滿興趣，教師可以設計互動式課堂討論解疑環節，深入回答學生的疑問。同時，根據學生的學習情況，充分利用語文課堂非生成性教學資源，把學生的共性錯誤與個性問題解決在萌芽階段。

例如，學習《秋天的懷念》這篇文章時，筆者在課堂教學環節充分利用信息化教學手段設計問題導向式教學討論。比如，“可我卻一直都不知道”這句中如果省去“一直”兩個字會有什么效果？“她出去了，就再也沒回來”，其中的“再也”表達了作者怎樣的情感？請同學們聯系自己在生活中的感悟說說作者當時的心情？同時，通過信息化多媒體教學工具，為學生展現生活中的一些容易觸動其內心的小事，以激發學生討論的欲望。這樣讓每個學生都能主動表達自己的學習感受，形成頭腦風暴式語文課堂學習氛圍，最終達到提升學生理解能力的效果。另外，根據每個學生的學習節奏，為其布置生活化的語文作業。例如，“記錄一件自己當時沒有理解父母的愛，現在卻十分懊悔的小事”，并通過抖音、微博、微信等交流平臺，展示學生的課后視頻作業，為學習成果專題展示課奠定基礎。

五、建立信息化學習平臺，構建高效語文第二課堂

初中語文教學不能局限于課堂教學，更應注重學生的學習體驗，培養學生良好的閱讀習慣，這樣才能督促學生把語文閱讀、寫作素材的積累提升到重要的位置。并有助于學生及時轉變傳統的語文學習觀念，積極與教師、同學之間進行交流、溝通，以營造良好的語文學習環境。同時，教師應為學生選擇更具針對性的名著，把名著閱讀、仿寫練習放到信息化在線學習平臺之上。讓學生閱讀、寫作向著即讀即寫、即讀即評、即寫即測的方向發展。長此以往能夠讓學生在閱讀的過程中交流更加便捷，更能豐富初中生的語文第二課堂學習內容，以快速提升學生課堂學習效率。

總之，初中語文信息化教學模式更應當注重學生的課堂學習體驗，切實圍繞初中生的個性化學習特點，打造互動互信式情境化教學模式。

參考文獻：

[1]劉婷.初中語文教學中微課資源的應用現狀及應對[J].? 科技資訊， 2020（28）.

[2]盧雙馳.淺談信息技術在初中語文教學中的應用[J]. 當代家庭教育， 2020（35）.

作者簡介：吳天林（1982— ），男，甘肅省武威市涼州區洪祥鎮九年制學校一級教師，主研方向為初中語文教學。