高中語文作文教學中學生思維能力培養研究

彭耀文

摘要：當前在素質教育的背景下，學生的綜合素質發展受到了社會以及相關部門的關注。所以，在高中語文教學中學生既要掌握理論知識又要具備知識遷移的能力。而在高中語文教學中，寫作能力的高低最能夠體現學生學以致用的能力，以及語文思維。因此，在高中語文教學中，教師應該加強對學生語文寫作能力的培養，鍛煉其語文思維。而如何利用寫作教學培養學生的語文思維能力，促進其語文核心素養的形成，是高中語文教師應該思考的問題。本文就此話題展開討論，并提出自己的見解，希望能夠為高中語文教師的工作提供幫助。

關鍵詞：高中語文;學生;語文思維能力;培養;策略

引言：

社會的發展必然對人才提出更高的要求，所以在當今社會我國對新型人才有著很大的需求，所謂新型人才就是指全面發展的人才，能夠適應社會的發展變化。在我國選拔和培養人才的重要方式便是高考，所以為了能夠使高中生符合國家選拔人才的要求，教師應該重視對學生學科素養的培養，發展其思維能力。因此，在高中語文教育中教師應該加強對學生語文思維的培養，幫助學生構建正確的思想和價值觀念，提高其創造能力，造福國家和社會，避免學生成長為只會讀書不會知識遷移的書呆子。

一、目前高中語文學生思維能力培養的現狀

在高中語文教學中，提高學生知識遷移能力是主要的教學目標，也是素質教育的體現。因為只記住理論知識而不會利用知識解決實際問題不符合新時期的教育要求。此外，在新課程改革的具體要求下，教師應該發揮學生這一主體對教學的重要作用。但是大部分語文教師在實際教學中過于重視與新課改目標的結合，加強對課堂氛圍的營造，忽視了真正的課堂教學目標。這種情況也就導致了課堂上師生互動的話題與教學內容的關聯性較低。

二、新時期高中語文培養學生語文思維能力的對策

（一）利用情景教學法

因為高中是學生邁進高等教育的過渡階段，所以高中所學的知識點也會更多，呈現在語文課本上文章體裁也多種多樣。在這種情況下，為了培養學生的語文思維，教師應該針對學生的實際掌握狀況設計教學內容和方法，貫徹以人為本的教學原則。首先，高中語文教師在開展寫作教學活動時可以運用情境教育的方法，幫助學生了解基礎知識的同時發掘其潛能。運用情境教育的這一方式可以促進不同學習基礎的學習者在自身的理解范疇內自由思考，有助于培養其語文思維，增強語文教育的實效性。例如在學習統編版必修一上冊的《沁園春.長沙》時，教師在做完備課工作后，可以針對文中的教學重難點知識進行教學，帶領學生分析文中的語言表達方式，使學習者能夠理解作者所傳達的思想與感情。當學生對知識有了一定的掌握之后，教師便可運用多媒體技術為學生創造情景，讓其欣賞與作家筆下景色有關的教學視頻，真正理解作者在當時社會背景下內心所表達的情感。這些做法，不但能夠調動學生學習的積極性，還可以讓其在情景思考中加入自己的思想，深化學生對文章主題的認識，提升其思想上的深度。

（二）應用合作教學法

加強對學生思考能力的鍛煉，能夠促進其思維能力的形成，所以高中語文教師可以利用合作教學的方式鍛煉其思考能力。這種方式不僅能夠彌補傳統語文課堂教學中沒有為學生留足思考時間的缺陷，還能充分體現學生在語文教學中的地位，符合新課程改革中的相關要求。此外，利用小組合作的方式，還能夠集思廣益，降低學生思考的難度，給予其更多學習的動力和信心。比如，在學習《拿來主義》時，教師可以將學生按照一定的標準分成不同的小組，然后為學生設置問題，如，“文中所說的拿來主義指什么？如何避免思想上的惰性？”在學生進行討論的過程中，教師可以為學生提供思路，提高其思考的有效性。最后討論結束后，教師可以讓小組派代表說出本組討論的答案。在課程結束后，教師可以為讓學生根據課堂上討論的內容，寫一篇小作文，字數不限，但是要就課堂上討論的拿來主義發表出自己的看法或者感悟。這種方法不僅加深了學生對文章內容的了解，還鍛煉其思考能力，并且在課后寫作的過程中，學生會就課堂上討論的內容融入自己的想法，能夠提升其思想上的維度和語言表達能力，真正地實現學以致用。

（三）營造良好的課堂氛圍

當學生的心情愉悅時，大腦也會更加活躍，有利于更好地思考問題。所以高中語文教師應該使學生在課堂上保持愉悅的心情，提高其大腦的活躍性。因此，在實際教學中，教師可以積極營造課堂氛圍，使學生保持愉快心情。比如，在學習《燭之武退秦師》時，教師可以延伸課文內容引發學生思考。比如，在燭之武與秦伯對話的環節，教師可以讓學生進行表演。這種方式無論是對表演者還是觀看者都能夠加深其對文章的印象，為學生進一步依靠提供條件。在學生表演完之后，教師可讓學生分析秦國退兵的理由;燭之武在談判時大局觀;晉文公的同盟意識，對時局的掌握等。然后詢問學生在這篇古文中可以窺見什么道理，鼓勵學生思考。這種方式不僅能夠提高學生對課文的理解，還能將其格局拉倒政治軍事上以及日后為人處世的原則，對其思維模式的發展有著積極意義。

（四）理性與感性思維的結合

提到語文寫作，人們往往想到的便是感性思維，因為如果沒有細膩的感情，也寫不出能夠引起讀者共鳴的作品。但是在語文思維的形成過程中，學生不僅要擁有感性思維還應該擁有理性思維，使其能夠在細膩感情的基礎上冷靜、客觀地看待問題，培養學生良好的思維習慣。所以在高中寫作教學中，教師應該將感性思維和理性思維相結合。只有這樣才能真正提高學生的寫作水平，豐富其看待事物的角度，擴大其格局。

（五）通過作文強化想象力

在高中語文教學中，寫作教學是非常重要的關節，因為寫作能夠體現學生的語文核心素養和其思想文化內涵。所以，高中語文教師在利用寫作教學培養學生語文思維時也應該利用寫作提高學生的寫作能力。比如，在學習《紅樓夢》節選時，教師可以鼓勵學生按照文章的風格和事情的前因后果，改寫或者仿寫林黛玉進賈府的情境，使其能夠充分發揮想象力和語文思維。

結語：

綜上所述，在素質教育的背景下，高中語文教育被提出了更多的要求，因此語文教師應該重視對學生語文核心素養的培養。而在語文核心素養中，語文思維是最重要的內容，所以教師在寫作教學中應該引導學生思考，提高其思考能力，以及看待事情的角度和格局，促進其全面發展。

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