巧借地域資源，助力美術課程

李雨晴

摘 要：“生活即教育”，孩子們感興趣的教育，才是適合孩子們的教育。我們開展班本課程的意義就在于從生活點滴中發現教育的真諦。我們要從孩子的興趣點出發，追隨孩子的腳步，陪伴他們在游戲中學習、在探索中成長。但不管開展何種課程，我們都需要借助很多資源，如家長資源、社區資源、地域資源等，其中地域資源是我們開展班本課程不可或缺的內容，也是我們近期重點挖掘的資源。地域資源的有效利用，能為課程順利開展添磚加瓦。

關鍵詞：地域資源;美術課程;課程故事

一、了解地域資源，明確教育目標

教育來源于生活，我們教育的主要目標還是要立足于實際，節約教育的成本。所以我們更要充分地挖掘地域資源，讓淀山湖周邊的自然資源、鄉土資源為幼兒園的班本課程添磚加瓦。淀山湖的地域資源豐富多彩：有六如墩的葫蘆、淀小愛的瓜果蔬菜等;河里、湖里的魚蝦、螃蟹也數不勝數，其中大閘蟹也是非常有名的;還有老街的石板路、古色古香的白墻黑瓦、金黃的銀杏大道、美麗的荷花池……得天獨厚的地域資源取之不盡，用之不竭，正是我們開展班本課程極好的材料和內容。

二、挖掘地域資源，構建美術課程

1.傾聽幼兒心聲，引出課程主題

在開展課程前，我們要和孩子進行一次次談話，了解孩子們生活中接觸到的新鮮事物和他們所感興趣的話題。在和他們談話的過程中，我們也許會發現孩子們的語言表達能力還不是很好，他們的表達方式也不是很成熟，他們的描述也是模棱兩可的，但這并不影響他們勇敢地表達自己的想法，分享自己的經驗，這不就是我們課程開展的初衷嗎？

在開展科學活動“一籃蔬菜”時，孩子們帶來了各種自己最喜歡吃的蔬菜，其中有個孩子帶來了兩節藕。在這一籃蔬菜中，孩子們對藕的興趣最大，他們圍在旁邊觀察它的外形、聞它的味道，問出了一連串的問題：“藕為什么會有洞洞呢？”“這個洞洞里面為什么沒有水呢？”“它是長在水里的嗎？”……于是我們抓住這樣的一個教育契機，開展了“我最喜歡的蔬菜”投票活動……“藕”然遇見你的班本課程就應運而生了。

2.建立資源地圖，收集地域資源

在明確了我們要開展的課程主題之后，我們就要著手規劃課程的思維導圖，讓我們的課程開展地更加井井有條。以我們的班本課程“藕”然遇見你為例，圍繞“藕”的主題，我們劃分了四大塊內容：“藕”話連篇、妙手“藕”得、“藕”遇美味和“藕”的秘密。在思維導圖的基礎上，我們又繪制了資源地圖，對課程開展所需的家長資源、社區資源、地域資源等有一個更為明確的方向。

在課程開展的前期，我們設計了一張關于藕的調查表，讓家長帶著孩子搜集關于蓮藕的資料。在查閱資料的過程中，我們發現藕也是我們淀山湖的地域特色之一，淀山湖的水產資源豐富，開墾了很多的荷花池塘，每年的七八月都會吸引很多游客來欣賞荷花，在藕成熟的季節，家家戶戶都會去市場買藕，做成各種藕的美食。

因此，本次活動開展的地域資源就是我們生活中隨處可見的“藕”，恰巧，我們班有一個孩子家里就是承包藕塘的，所以他給我們提供了很多的藕，同時我們也通過參觀藕塘、觀看相關視頻了解了藕的生長過程和藕的采摘等。

3.巧借地域資源，開展課程活動

根據我們的思維導圖，跟隨幼兒的腳步，我們開展了各項課程活動，結合我們幼兒園的特色，我們將重點放在了創意美術活動中。《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域相關內容中指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”將地域資源融入幼兒園美術活動中，能讓幼兒從地域資源中發現美、感受美、創造美。

孩子們在觀察藕的過程中，發現了藕的特點，顥顥驚喜地說：“老師你看，這個藕切開像不像一個印章？”汐汐馬上就提醒他：“我媽媽廠里也有印章，印章是要用印泥才能印出來的。”于是顥顥拿著“蓮藕印章”蘸上顏料，在紙上印出了一個個圖案。哪吒看了便說：“你們看，這個像鴨子的腳印，這個像七星瓢蟲的樣子……”于是創意蓮藕印畫由此展開了。

孩子們用藕的切面蘸上不同顏色的顏料，印出了一個個圖案，再在圖案上進行簡單的添畫，一幅幅創意美術作品就誕生了。在孩子們的眼中，“藕”從一樣好吃的東西，變成了一樣好玩的東西，地域資源利用的恰到好處。

三、反思資源利用，生成課程故事

課程故事沒有想象的那么簡單，它是一門學問，一門需要我們用眼睛去發現、用大腦去思考、用心靈去感受、用雙手去實踐的學問。在課程開展的過程中，我們要和孩子一起發現問題、解決問題，一起探索、一起進步。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者。”自由和探索是兒童的天性，教育就應順應這種天性，引導并促進他們進一步去探索發現。“藕”然遇見你這一班本課程實施過程中，我們邊實踐、邊思考：在親子調查中，孩子們在家長的幫助下通過查資料、參觀藕塘等多種渠道拓寬了自己的經驗;在課程活動中，孩子們不斷探索、不斷嘗試;發現藕的特點、尋找藕的秘密;在區域活動中，孩子們以熱情飽滿的精神面貌與材料互動，體現學習的積極性和主動性……

整個課程開展的過程中，我們就地取材，合理利用地域資源，讓身邊的地域資源體現出它應有的價值，同時也形成了我們淀山湖花園幼兒園的特色。陶行知先生曾指出：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童的創造力以從事于創造之工作。”課程故事是教育的更深入化的體現，也是我們衡量孩子成長的依據。

作為幼兒教師，我們在班本課程的開展中也應該抱著學習的心態，站在孩子的角度去積極提供相關的支持，豐富孩子的相關經驗。淀山湖的地域資源千千萬萬，只是一個小小的“藕”便讓我們的課程變得如此豐富多彩。因此我們要嘗試挖掘更多的地域資源，傾聽孩子們的心聲，將地域資源和其他資源進行有效地整合，讓我們淀山湖的孩子更加了解淀山湖、喜歡淀山湖。

參考文獻

[1]程姚瑤《挖掘鄉土資源，構建幼兒園班本課》，傳播力研究， 2020年第10期

[2]張少芳《利用地域資源，優化幼兒園社會實踐活動課程》，新課程，2020年第30期