新冠疫情下家園溝通的新策略

馬藝萌

摘 要：新冠疫情給幼兒園家園合作帶來了一些影響和不便，這給教師的工作帶來了新的挑戰。本文結合陶行知先生的“生活教育”理論，重在探尋新冠疫情下家園溝通的新策略。

關鍵字：新冠疫情、線上溝通、家園合作

一、利用“線上溝通”更新幼兒園家園合作的觀念

2020年年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情，使得全國都按下了暫停鍵，我們的學校教育按下了暫停鍵，這給我們家園工作的開展帶來了諸多的不便。

由于條件不允許，我們通常采取的家長開放日、家訪的這些方式就行不通了。隨著互聯網時代的到來，我們應當優化家園合作的模式，通過家園聯系的小程序、微信、微博等平臺，突破傳統家園合作在時間與空間上的局限性，有效地促進家園合作。

二、家園溝通的新策略

（一）深挖教育資源，選擇適宜的主題。

1.選擇符合疫情當下的主題。

這次疫情的到來，要求我們加強對幼兒的生命教育和健康教育，我們開始尋找適合當下防疫抗疫開展的活動。比如我分享了繪本《不一樣的春節》，幫助幼兒了解新型冠狀病毒是怎么回事，以及我們可以怎么做。在抗擊疫情時，有無數醫務工作者、警察、社區工作人員放棄了休息的時間，冒著危險拼搏在第一線。這其中就有我們班幼兒的幾位家長，我們請這幾位幼兒介紹自己父母的工作，并通過畫畫、制作禮物、送祝福表達感謝。通過這樣的教育，我們希望所有的幼兒都能擁有一顆感恩的心，對抗疫英雄們產生敬意。

2.根據幼兒的興趣選擇主題。

在幼兒在家的這段日子里，幼兒園的孔雀為我們帶來了爆炸性新聞——孔雀下蛋啦，這是我們從來都沒有見過的事情。我們趕緊通過微信群告訴幼兒這個消息。由此，他們展開了討論，并且提出了問題：孔雀的蛋是什么樣子的？大小是什么樣的？孔雀蛋到底能不能孵出孔雀寶寶呢？多久才能孵出來？

根據幼兒的興趣，我們在線上開展了活動，如《蛋的保存》、《蛋的營養》、《蛋殼小實驗》等。當幼兒得知孔雀寶寶孵化出來了，他們更是驚喜不已，紛紛說想要看看視頻。看了視頻之后，都露出了驚訝的眼神，并說道：“這只小孔雀叫什么名字呢？”、“小孔雀喜歡吃什么？”、“怎么樣照顧小孔雀呢？”雖然幼兒不能親眼看到小孔雀的樣子，也沒有親眼見證小孔雀孵化的過程，但是我們通過“線上溝通”的形式，根據他們的興趣一起提出問題、找到答案，能充分地感受到這個奇妙有趣的過程。

3.結合班本主題開展活動。

筷子對于我們中國人來說，是用餐必備的飲食工具，也是悠久歷史文化的傳承。幼兒對于筷子并不陌生，有的幼兒已經學會使用了筷子，但對于有的幼兒來說是個難題。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出中班幼兒要“學會用筷子吃飯”。為了讓幼兒順利過渡、愉快用餐，了解筷子的知識，對筷子產生濃厚的興趣。我們在幼兒在家的這段日子里，通過線上的活動與交流，我們開啟了《筷子》的班本主題，帶領幼兒開啟了一段“筷”樂之旅。

幼兒通過線上活動了解了筷子的文化，認識了不同種類的筷子，嘗試了用筷子制作的玩具和游戲，掌握了使用筷子的方法……原來一根小小的筷子蘊含著這么多的教育價值。在本次開展的線上班本主題活動中，幼兒不僅學會了如何使用筷子，達到了《指南》中“會用筷子吃飯”這一目標，充分地體會到了成功的樂趣。

4.結合地方特色，開展方言教育。

隨著幼兒普通話掌握水平的提高，方言教育的滲透也非常必要。借此機會，我們結合“元宵節”，開展了用方言錄制祝福語的活動。家長帶領幼兒學習簡單的方言，并錄制了視頻。有的幼兒能把祝福語用方言說得非常順溜，有模有樣;有的幼兒雖然說得不太熟練，但也有了說方言的腔調，感受到了方言的獨特韻味。“教育來源于生活”，方言教育在疫情期間也是一個很好的教育內容。

（二）注重體育、勞動教育，促進幼兒全面發展。

1.對幼兒體育的培養。

為了幫助家長在家帶領幼兒開展有趣的體育活動，我們選擇了幾個有挑戰性、需要親子共同參與的體育活動，比如《層層高》、《百變身體》。令我驚喜的是，家長和幼兒參與的積極程度非常高，很多還為我們呈現了高難度的動作。在這樣的體育活動中，既鍛煉了身體，也讓幼兒感受到了參與體育活動的快樂，促進了親子之間的關系。

2.對幼兒勞動教育的培養。

我們在線上溝通的過程中，還結合了勞動教育的內容，旨在培養幼兒的勞動意識和能力。比如，我們開展了“家務小打卡”的活動，請幼兒每天參與做一件家務。掃地、洗碗、疊衣服、做蛋糕……他們搖身一變，成為了家中能干的小幫手，令我們稱贊不已。

（三）注重活動評價，提高參與活動的積極性。

由于不能面對面地指導幼兒，幼兒在參與活動中遇到的問題、困難就無法解決。這對教師線上的指導評價就有了更高的要求。我對于每次幼兒參與的活動對及時地進行評價，一方面是表揚鼓勵，提高幼兒及家長參與活動的積極性;一方面是提出材料、操作技能方面的建議和意見，有助于家長指導幼兒。雖然不能直接參與幼兒的活動，但是家長們都反饋說，聽了我們的評價，幼兒特別高興，每次一看到有老師發布的活動，就迫不及待地想要參加了。

（四）關注每位幼兒，符合個性化發展需求。

線上溝通對于老師來說，工作量是非常大的，有時會忽視個別幼兒家長之間的溝通。我們要關注到所有幼兒、所有家長，有針對性地進行溝通交流。

對于平時動手能力發展較差的幼兒，我們提醒家長多鼓勵幼兒做手工、做家務;對于語言表達不清晰的幼兒，我們提醒家長鼓勵幼兒多念兒歌、講故事;對于父母在抗疫一線的幼兒，我們會給予他們更多的關心和關愛。

伴隨著線上溝通的實踐探索，我們發現通過這樣的線上溝通，既能符合幼兒的發展需要，也能促進家園合作。面對疫情，我們的幼教工作面臨著新挑戰，也面臨著新機遇。作為一線的幼兒園教師，我們要堅信陰霾終將會散去，在未來的道路上我們會繼續探索家園溝通的新策略。讓我們的幼教之路鋪滿陽光，讓每個幼兒都向陽生長。

參考文獻

[1]李瑜.幼兒園“家園共育”教育模式的有效性探究 [J].西部素質教育.2015（02）.

[2]索玉莎.架起家校之間的橋梁——幼兒園“家園共育”教育模式的有效性[J].中國農村教育.2019（02）.