培養關鍵能力 落實語文要素

于美娜

摘 要：本文以二年級上冊第三單元《曹沖稱象》為例，以作業單為引子，引導學生通過對比的方法進行討論，培養學生的思辨能力。同時創設有趣的情景，引導學生抓住表示順序的詞語，從不同角進行講述，有效地落實了語文要素。

關鍵詞：? 語文要素? 思辨能力? ?講述? 課后習題

[緣由]

小學語文部編版教材二年級上冊第三單元以“兒童生活”為主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文，每篇課文都以兒童視角表現了兒童生活。“閱讀課文，能說出自己的感受或者想法”和“借助詞語，嘗試講述課文內容”是本單元的語文要素，也是教學重點。比如《曹沖稱象》課后習題一，“說一說為什么曹沖的辦法好”就是語文要素的體現。為落實語文要素，培養學生關鍵能力，達成教學目標，突出教學重點，需要設計一些活動環節，為學生的思辨做引子，需要創設一些情境為學生的復述做鋪墊。

[過程]

一、一條線，理一理，整體觀照知重點

二、一桿秤，稱一稱，連接生活學概括

三、兩方法，議一議，你說我說會思辨

1.這頭大象長什么樣呢？請同學們讀一讀1、2自然段，找到相關詞句圈畫出來。

（1）抓住第2自然段中的“像”想像說話，結合圖片感受大象的“又高又大”。

（2）比一比，朗讀體會“大象有多重呢？”和“這么大的象”，到底有多重呢？”（感受“到底”一詞所包含的“特別想知道”的情感，指導讀出疑問的語氣。）

2.出示“學習單”。請同學們讀一讀3、4自然段，試著完成學習單。

（1）創設情境，教師分別進行采訪：“你想怎樣稱？”“你為什么這么說？”（引導學生邊回答邊想象畫面，理解反問句，明白此方法行不通。）

（2）小組合作，指導學生分角色朗讀第3 自然段，組長點評。（分清楚三個角色，指導讀好第三句話中的反問語氣。）

（3）重點讀，悟曹沖稱象的過程，

①再讀第4自然段，想一想：曹沖的辦法需要哪幾步？通過追問，引導學生將長句子變成短句子。（在理解的基礎上盡量用簡短的語言說一說每個步驟。）

②對于這個辦法，你有什么不明白的嗎？（引導學生充分質疑，合作探究，使思路更清晰。）

③師生合作，現場演示曹沖稱象的辦法。（課前將裝滿水的盆、小船、玩具小象、小石塊等工具準備好）讓學生根據曹沖的方法來說怎么做，教師根據學生說的步驟進行實驗操作。

④完成課后第二題，給曹沖稱象的過程排序。

（4）議一議：同學們，誰來所以說曹沖稱象的方法好在哪里？（把船當作稱，解決了沒有大秤的問題;用石塊和大象進行交換，大象沒有受到傷害等等。）

3.抓住“才”“果然”等詞語引導學生在此感受曹沖善于觀察、愛動腦、能大膽表達想法的好習慣。

4.講述過程，領悟方法之精妙。

（1）情境創設一：曹沖稱象的事沒多久就傳開了。吳國專門派使臣來魏國詢問：“聽說貴國出了一個神童，他是怎么做到的呢？”如果你是魏國的一名大臣，你能給吳國使臣介紹一下曹沖稱象的過程嗎？和同桌之間練一練。

（學生以大臣身份練一練，教師引導用好“首先……再……然后……最后……”這些表示先后順序的詞，突出一連貫的動作。學生講述，教師點評。）

四、小古文，誦一誦，日積月累長學問

[反思]

《曹沖稱象》有兩個語文要素需要落實，一是能根據提示有序地講述曹沖稱象的過程;二是培養學生的思辨能力，比較兩種稱象的辦法，討論“為什么曹沖的辦法好”。講述能力和思辨能力是學生語文學習的關鍵能力，作為本課的語文要素在課后習題中也有所體現。以上教學片段，作為教學活動的重要環節，緊緊圍繞落實這兩個語文要素展開。

以上教學片斷中，為學生設計了學習單，以學習單為引子，通過“圈畫關鍵，仔細品讀;推敲點撥，深入理解;圖文結合，為講述奠基”來引導學生自主學習。學生通過完成學習單中“年齡上的對比”，“方法上的對比”，”曹操態度上的對比”，感受到了主人公曹沖善于動腦的特點形象。尤其是把課后習題一設計到學習環節中，請同學們對學習單中“稱象方法”進行對比、討論，給予了學生思辨的方法和空間。學生從以船替秤，稱象的工具更容易獲得;借助水的浮力來稱象，稱象行為更容易實現;大象沒有受到傷害，結局更完美等方面得出思辨結果，足以證明本環節的設計大大培養了學生的思辨能力和表達能力。

本課的另一個核心任務是“講述”，這是小學階段第一次嘗試“講述”。不僅要創設情境，讓孩子們生動練習，更要“述”出文本的表達方法。片段中設計了兩個有趣的情境，學生變身為大臣和曹沖在情境中進行講述，一次次設身處地、入情入境，用好“首先……再……然后……最后……”這樣的語序用詞，在對話中逐步形成能力，不知不覺完成了課后習題二，同時落實了本文的語文要素。

參考文獻

[1]《教師教學用書》語文二上

[2]《小學語文部編教材文本解讀及學習設計》

[3]《小學語文教學設計》