數學區域活動中材料投放策略研究

劉穎

摘 要：數學區域活動中材料的投放對后續的活動及教師的指導有非常重要的作用，數學區域活動的材料要有計劃、分階段、分版塊投放。科學的投放數學區域活動材料才能吸引幼兒，保證數學區域活動的不斷推進，幼兒才能在活動發展數學認知水平，提升學習品質。

關鍵詞：數學區域;環境創設;材料投放;學習品質

一、數學區域活動的重要作用

數學區域活動要有效開展，包括兩個方面的因素：材料投放和教師的指導。材料投放在前，教師指導在后，數學區域活動的材料投放對后續幼兒的活動和教師的指導起著非常重要的作用。幼兒接觸和操作數學材料的方式主要有三種：一種是在集中教育活動中操作數學區域材料，二是在數學區域活動中操作材料，三是在其他區域活動中用數學的方法操作其他材料。

在數學區域活動中，幼兒首先可以自由選擇感興趣的材料，其次幼兒可以和同伴自主商定游戲規則，再次幼兒活動的方式更自主。通過自由選擇材料、獨立思考、同伴合作等方式，幼兒的數學認知水平有所提升，數學區域活動可以促進幼兒學習品質的養成。

二、存在的問題

由于幼兒的年齡特征，幼兒園數學區域的設置重點多是放在大班段。但是通過了解本園大班段區域活動，把美工區、語言區作為本班重點區域的班級多，而把數學區域作為重點區域創設的班級很少，而且在數學區域的設置及材料投放也存在以下問題：

（一）數學區域材料不豐富

幼兒園大班關于數學區域常用的名稱是“益智區”，而益智區包含了科學探究和數學認知兩方面的內容。老師們習慣于將科學區的材料和數學區的材料混放在一起，單獨來看就會發現數學區域材料較少，不光種類不多，每個種類的數量也偏少。

（二）數學區域材料投放無系統性

幼兒的數學認知包括三方面的內容：數與量、圖形與空間、思維與邏輯。然而在數學區域活動的材料投放中，并沒有分版塊體現這三方面的內容。材料投放的無系統性會直接影響幼兒活動的效果，不利于促成幼兒數學認知目標的達成，也很難對幼兒的學習品質提升有所幫助。

（三）數學區域活動缺乏計劃性

因為數學區域材料不豐富，以及材料投放無系統性，會直接影響幼兒對數學區域活動的興趣及教師的指導。教師只能是就目前當下活動中，幼兒遇到的問題給予暗示或提醒。從長期來看，限制了老師的專業指導，不利于數學認知學期目標的達成。

三、具體解決策略

（一）分析幼兒現有數學認知水平，制定計劃

數學區域活動需要什么材料呢？既可以是集中教育活動中用到的操作材料，也可以是幼兒近期感興趣的材料。我園將幼兒分為大班、中班、小班三個大的組別，再以班級為小組，一個小組分析本班幼兒現有水平，遵循幼兒發展軌跡及特點，共同討論制定計劃、找到孩子們欠缺的，需要加強的方面，結合集中教育活動制定的活動計劃，幫助幼兒達成數學認知的學期目標。

（二）創設數學區域環境

每一個區域活動的開展，想要吸引幼兒主動參與，首先要做的是區域環境的營造，數學區域環境創設不同于美工區、語言區等其他區域，需要色彩明亮，內容新穎來吸引眼球。數學認知水平的發展主要通過幼兒動腦動手操作來實現。在墻面環境創設上要有暗示性、提示性，以說明性的“游戲方法圖”為主要展示內容。

除此以外，教師還可將幼兒玩數學游戲的精彩瞬間、新發現、創造、收獲等，用照片或流程圖的方式展示在數學區域活動的墻面上。在張貼圖示、流程圖時要簡潔明朗，體現數學的邏輯性、規律性。幼兒可以從豐富的墻面內容上，找到解決問題的方法，對幼兒的活動有一定的提示作用。

（三）數學區域材料要有序陳列

幼兒數學認知三方面的發展需要分版塊操作練習，那么教師在材料的投放上，要具有“分類陳列材料”的意識。通過實踐總結出如下方法：

首先，要將數學區域的材料單獨陳列在一個柜子里;其次，用三種顏色的籃子區分數與量、圖形與空間、思維與邏輯的操作材料;再次，在數學區域材料柜第一層放“數與量材料”，第二層放“圖形與空間材料”，第三層放“思維與邏輯材料”，第四層放“綜合性數學材料”。在此基礎上，每種材料擺放的位置與籃子上做好對應的標識。在標識的設計上，采用邏輯因果關系、數字點數、圖形對應、生活常識等需要動腦完成得，兩兩對應的圖片。在數學區域的材料陳列上也要體現數學的思想。

（四）注重數學區域材料投放階段性

數學區域材料投放的依據來源于最近時期感興趣的數學問題，以及集中教育活動的延續。投放的材料必定是讓幼兒通過操作來解決自己遇到的數學問題。或是教師開展了數學認知集中教育活動，幼兒在集中教育活動時，但幼兒操作時間不夠，把數學區域活動作為補充，延伸孩子的興趣。投放的材料具有明確的指向性，幫助幼兒實現某一數學認知能力的提高。材料的投放具有時效性，集中教育活動開展后及時將相關材料補充到數學區域;同時結合本期數學數學認知方面的學期計劃，有計劃、分階段的投放和更換數學區域材料。這樣才能保持幼兒對數學區域活動持續的興趣，促進幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試，樂于想象和創造等良好學習品質。

四、研究意義

5-6歲正是幼兒數學認知能力以及學習品質培養的關鍵期。數學區域的環境創設及材料的科學投放是后續活動的保證，讓數學區域活動有計劃、有指向性的幫助幼兒提高數學認知能力。通過開展數學區域游戲，為培養幼兒良好的學習品質和學習態度，為其終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 黃瑾 田方《學期兒童數學學習與發展核心經驗》（南京師范大學出版社）

[2] 中華人民共和國教育部 制定 《3-6歲兒童學習與發展指南》 （首都師范大學出版社）