簡述陶行知的生活教育啟示

林芳

摘 要：作者以自己幼兒園微課程“貝殼”的探尋之旅為例，從課題的提出開始講述了貝殼的認(rèn)識篇、學(xué)習(xí)篇、延伸篇等來簡單的闡述由陶行知的生活教育理論學(xué)習(xí)所獲得的一些淺顯的啟示。

關(guān)鍵詞：生活教育;貝殼;探尋

引言

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。那什么是“生活教育？”陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”[1]在幼兒園課程游戲化進行的如火如荼的今天，對幼兒園課程改革也提出更高的要求，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園。就目前而言，幼兒園課程中的大多數(shù)幼兒課程主要來源于幼兒生活，因此教師在課程教學(xué)上，開始利用生活化資源展開教學(xué)活動，并取得較好的效果。我們幼兒園也不例外開始立足于幼兒園實際，展開了“十四五”課題研究，思考本土資源在幼兒園課程中運用的思路和方法。于是，結(jié)合幼兒園的微課程“貝殼”的探尋之旅，來說說個人的感受。

一、課題提出：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定：“幼兒園應(yīng)于家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”[2]陶行知先生早在很久以前就提出了生活即教育，生活處處有新發(fā)現(xiàn)，在孩子的視野里好多的事物都是如此新奇、如此好玩。有一次在開展創(chuàng)造性游戲的時候，幾個孩子興高采烈的跑過來和我，幼兒A：“老師，我們的特色區(qū)域里面有好多貝殼”;幼兒B：“大大小小的好好玩呀！……”;幼兒C：“老師，我好想玩貝殼游戲呀！”……看到孩子們對班級的特色區(qū)域里的貝殼，產(chǎn)生了濃濃的興趣，我想：是否可以用這個貝殼來開展一系列活動呢？這和我們要開展的微課程不謀而合。于是，我便帶著孩子們開始了貝殼的探尋之旅。

二、認(rèn)識篇

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。[3]我們中3班的特色區(qū)域是《殼》，所以在最初的我就想著如何來營造一個“海洋世界”，在“海洋”中有許多的貝殼。于是，我們就開展了一次貝殼分類的活動，首先讓把孩子分成6組，每組孩子自由選擇一樣貝殼，（如：鮑魚殼、扇貝、蛤蜊殼、蟹殼、海螺殼、生蠔殼等）讓孩子到浩瀚無邊的“海洋”中去尋找貝殼，體驗尋找貝殼的樂趣，也能使幼兒進一步對貝殼產(chǎn)生濃厚的興趣。

為了讓孩子們能更好的認(rèn)識貝殼，我還精心設(shè)計了一張調(diào)查表，想通過家長參與來幫助孩子們了解和認(rèn)識更多的貝殼。例如：讓家長帶孩子去找一找生活中常見的貝殼有哪些？在收集的調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)我們這邊能找到貝殼不是很多，有的寶貝在家長的帶下到池塘邊用網(wǎng)自己在河邊撈一撈，（后來我問孩子有撈到嗎？他說的不是很清楚，但是我想應(yīng)該是撈到螺絲的，但是現(xiàn)在屬于冬天，所以如果在春天的時候應(yīng)該會更多一些）。然而大多數(shù)的家長是帶孩子去超市里找，發(fā)現(xiàn)可以找到很多如蛤蜊、螃蟹、梭子蟹等等，品種相對多一些。但是，我想貝殼應(yīng)該還是在海邊會多一些的，由于我們現(xiàn)在有疫情，所以沒有辦法真的讓孩子去海邊找，那怎么辦呢？

在一次偶然的機會我去菜場買菜時，發(fā)現(xiàn)了菜場里有買河蚌的。于是，我就很開心的問那賣河蚌的人要了河蚌殼，并且和他說好如果再在出來買蚌殼幫忙留好，就這樣連續(xù)幾天收集到了很多蚌殼，我讓孩子們把家里收集的各種殼帶到幼兒園來，正好有一個小朋友在殼上畫了一朵好看的圖案，心想正好現(xiàn)在有蚌殼，那就可以讓孩子們都來蚌殼上畫一畫。于是，我便組織幼兒來進行美術(shù)活動：蚌殼彩繪，讓孩子們用顏料來給蚌殼畫上漂亮的顏色，指導(dǎo)幼兒能夠均勻的上色;然后用黑色記號筆，在蚌殼上畫出各種線條;孩子們發(fā)揮了自己的想象力，畫在蚌殼上的線條變化無窮、多彩多姿的！真是美不可言啊！

三、學(xué)習(xí)篇

在語言活動時，我和小朋友們欣賞了繪本書《獨一無二的你》。它是由美國琳達·克蘭茲親自繪畫并撰寫的，是一本關(guān)于培育幼兒自主、獨立意志的經(jīng)典繪本書。手拿藍色底板上”游動”著五彩斑斕巖石魚的硬皮精裝畫本，輕輕啟動，細(xì)細(xì)端詳，每一只小”巖石魚”都那么活潑可愛。圓嘟嘟、扁長條，或零點五圓，或三角形，我們憨態(tài)可掬，栩栩如生，活潑可愛中有著獨特性，獨特性中有著與眾有所不同。看著這個漂亮的”巖石魚”，即刻就有想自己畫一只巖石魚的”小欲望”。盡管它們都是自己繪畫的石頭小魚，但絢麗的顏色，惟妙惟肖的神態(tài)，再加之夢幻般的三維海底，頓覺它們就正是在大海浬游動著的彩色熱帶魚。讀這本圖書，旨在讓小朋友發(fā)現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢的同時，逐漸看到他人的優(yōu)勢和特長，同時學(xué)會和他人共享樂趣。

利用自己休息的時候觀摩視頻課，有一美術(shù)活動：抽象的人臉，又給我一個靈感，我是否可以用蚌殼讓孩子們也來創(chuàng)作呢？因此，我便進行了美術(shù)活動：用蚌殼創(chuàng)想，在給小朋友們創(chuàng)作之前，就引導(dǎo)小朋友們簡單地欣賞了幾個夸張的人臉，給小朋友們講述和認(rèn)識了畢加索——這個當(dāng)代西方世界最有創(chuàng)造力和影響最廣泛的畫家，是二十世紀(jì)最偉大的美術(shù)天才之一。欣賞了他的代表作品后，便讓孩子們用超輕黏土在蚌殼上創(chuàng)作抽象的人臉，我發(fā)現(xiàn)孩子們給我的驚喜真不少！效果還真不錯，把孩子的作品都展示在特色區(qū)域，讓他們在游戲的時候可以看看自己的作品，并在特色區(qū)域里放入相關(guān)的材料，讓孩子們還可以來進行創(chuàng)作一張自己所設(shè)計的獨特的人臉……

四、延伸篇

在生成特色活動時，我也在一直思考，怎樣讓我們的特色課程更生動呢？我發(fā)現(xiàn)在課程的生成時缺少了一個整體的把握，因為“殼”本身就涵蓋了很多很多，有淡水湖中的殼（如：河蚌殼、甲魚殼、螃蟹殼……）;有海里的殼（如扇貝殼、蛤蜊殼、鮑魚殼、海螺殼……）;有生活中各種食物的殼，（如蛋殼、開心果殼、核桃殼、西瓜籽殼、香瓜子殼、花生殼等等）我覺得應(yīng)該可以根據(jù)季節(jié)的相應(yīng)變化，不斷地來豐富我們班級的微課程，所以我想這次的課程為接下來的課程開展提供了豐富而又寶貴的經(jīng)驗，我也將繼續(xù)努力將幼兒園的特色課程設(shè)計的更具地域性、系統(tǒng)性、連續(xù)性。

實踐出真知，與孩子一起為期幾周的貝殼之旅，孩子們意猶未盡。回顧這幾周的學(xué)習(xí)，我們從開始的尋找貝殼到認(rèn)識貝殼并進行藝術(shù)創(chuàng)想，孩子們的動手能力、設(shè)計能力都有很大的提高。孩子們還進行了有關(guān)貝殼的繪本閱讀，在故事中進一步了解和認(rèn)識各種各樣的貝殼。我們借助扇貝殼來制作可愛的小烏龜、讓孩子們在白色的扇貝殼上畫蘭花、用大小不一的貝殼，拼搭成各種小動物、還可以用大小不一的貝殼制作成貝殼花，請家長和孩子一起進行親子貝殼創(chuàng)作來增進親子之間的感情，體驗美好的創(chuàng)作樂趣等等，未來我們將還不斷的嘗試……讓幼兒獲得快樂的同時，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。